建构主义下研究生英语网络自主学习模式研究

孙哲，徐毓，王丽，张莹

（1.沈阳医学院外语教学部，辽宁 沈阳 110034；2.公共卫生学院流行病学教研室）

建构主义下研究生英语网络自主学习模式研究

孙哲1，徐毓1，王丽1，张莹2

（1.沈阳医学院外语教学部，辽宁 沈阳 110034；2.公共卫生学院流行病学教研室）

在建构主义理论指导下，课题研究人员对网络环境下研究生英语自主学习模式进行探索，构建出适合我校研究生英语网络自主学习的 “六段式学习模式”，并在实际教学中应用和检验该模式，最终得出研究结论。

建构主义；网络自主学习；模式；研究生英语

［Abstract］Guided by constructivism，the researchers explored the net-based autonomous learning mode of postgraduate English，and built up“the six-section learning mode”，which has been applied and tested in teaching practice.In consequence，the conclusion arrived.

［Key words］constructivism；net-based autonomous learning mode；postgraduate English

近年来，随着我国大学英语教学改革的日益深化，本科毕业生的英语水平有了大幅提高，不少高校录取的研究生在入学时就已通过了全国大学英语六级考试。因此，研究生英语的教学起点有待提高，课程设计亟需更新。在网络环境下，构建旨在提高研究生自我探究能力、自主创新能力和英语实际运用能力的自主学习模式具有重大的现实意义和广泛的研究价值。

1　核心概念界定

1.1建构主义 建构主义是认知理论的一个重要分支，其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。他提出人类的认知规律是一个S-AT-R过程［1］。从建构主义角度看，知识不是由教师简单地传授给学生，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义强调发展学生的主体性。

1.2网络自主学习 网络自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，在教师的引导和帮助下，用探究的方法，主动且有主见地参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的。网络自主学习的本质是在教学过程中从 “以教师为中心”走向 “以学生为中心”，从“以教为中心”走向 “以学为中心”，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知不断生成的过程中融入学生自己的创造性见解［2］。

2　研究内容

在对国内现有网络教学模式分析和总结的基础上，我们根据建构主义理论，以2014和2015级的56名学术型研究生为研究对象，构建出适合我校研究生英语网络自主学习的 “六段式学习模式”，见图1，在实际教学中应用和检验该模式；同时围绕学习动机、学习策略、学习态度、自我效能、教师作用、同辈学习者、现代信息技术等影响自主学习的内外因素，对研究对象进行问卷调查，并对反馈信息进行整理、统计和分析，总结出影响研究生英语自主学习能力的因素。

3　结果

在应用 “六段式学习模式”后，研究对象的英语四、六级（CET-4/6）考试合格率显著提高，见表1。在影响自主学习的内、外因上，研究对象的问卷调查信息反馈显示：（1）学习动机：学生选择学习英语，53.57%为便于阅读医学原版文献；62.50%因工作需要；39.29%因过级或考研需要；23.21%出于移民考虑。（2）学习策略：46.43%的学生有明确的英语学习计划，44.64%的学生会经常积累英语学习的好方法或窍门；60.71%的学生会在自主学习中鼓励自己去克服困难；但51.79%的学生对自主学习内容缺少必要的复习。（3）学习态度：82.14%的学生认为研究生英语主要靠自学，66.07%的学生在完成作业时不会抄袭他人答案，71.43%的学生会在业余时间主动利用通讯设备学习英语。（4）自我效能：57.14%的学生对自己是否较同辈学习者有更强的自主学习能力以及对自己是否有能力完成学习任务表示不确定。但87.50%的学生表示，在取得成绩后，他们对英语学习更有信心。（5）教师作用：58.93%的学生能主动选择自主学习内容，而不是被动地由教师布置任务后再去学习。但在遇到问题时，有62.50%学生倾向于向教师提问，69.64%的学生希望在教学活动中和教师有更多的互动，82.14%的学生认为自主学习不会取代教师的课堂教学。（6）同辈学习者：对是否必须有同伴陪学，学生们暂没有明确表示，但76.79%的学生表示愿与同伴分享学习经验，64.29%的学生愿意同辈学习者对他们的学习效果进行评估。（7）现代信息技术：67.86%的学生认为网络硬件条件的完善有助于自主学习的开展。在应用 “六段式学习模式”后，经过对四、六级新增合格的22人和目前未合格的34人的问卷信息进行数据统计，对比得出：在学习动机方面，66.67%的未合格者是因过级和考研的需要而选择学英语；在学习策略上，他们中有55.88%不善于积累英语学习方法或窍门；在学习态度上，39.29%的六级未合格者承认自己很多时候不能完成自主学习作业；而未合格者普遍过分依赖教师，其中有50%的四级未合格者表示，如教师不布置学习任务，他们就不知道学什么；有50%的未合格者在看到同辈学习者认真地进行自主学习时会很焦虑；另有50%的四级未合格者承认自己不能熟练地运用自主学习平台进行英语学习。

图1　研究生英语网络自主学习的 “六段式学习模式”

表1　在读学术型研究生英语四、六级合格率

4　讨论

现阶段的自主学习是学习者将计算机网络作为学习辅助工具，主动而自觉地确定学习目标和内容，因此 “六段式学习模式”中第四阶段 “课堂讲授和问题讨论”的设计安排，既符合我国教育的文化背景，也有利于明确教师在网络自主学习环境中的地位和作用。

计算机网络技术的应用为学生提供了多样的选择机会，满足学生在学习过程中的实时互动，从而激发他们的学习潜能，使他们在轻松的学习氛围中增长知识和技能。

课题研究证明建构主义理论指导下的课程设计具有逐渐生成的特点，它充分考虑到学习者的个体差异和课堂情境的复杂因素。与此同时，计算机网络技术的应用又给予学生以前所未有的支持，从而满足了他们自主学习的个性化需求。因此，将建构主义理论与医学研究生的课程设计相融合，应用计算机网络技术探索研究生英语自主学习模式，将为高等医学院校研究生英语课程体系改革提供途径。

［1］Piaget J.The principles of genetic epistemology［M］.London：Routledge&Kegan Paul Ltd，1972.

［2］候英杰.基于网络环境下的学生自主学习模式探析 ［J］.和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007，27（5）：42-43.

Research on Net-based Autonomous Learning Mode of Postgraduate English under Constructivism

SUN Zhe1，XU Yu1，WANG Li1，ZHANG Ying2
（1.Department of Foreign Language，Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China；2.Department of Epidemiology，Shenyang Medical College）

G420

A

1008-2344（2016）03-0217-02

10.16753/j.cnki.1008-2344.2016.03.029

2016-02-28

（苏涛 编辑）

沈阳医学院2014年度教学研究课题（No.201424）

孙哲（1983—），男（汉），讲师，研究方向：高校英语教学.E-mail：sunzhe0701@163.com