微信平台在护理临床实习教学中的应用研究

王来　李云平

微信平台在护理临床实习教学中的应用研究

王来李云平

目的 探讨微信平台在护理临床教学中的运用效果。方法 选取2014年3月～2016年3月在我科实习的护生102名作为研究对象，随机分为试验组52名和对照组50名，对照组采用传统教学模式，试验组则在对照组基础上加入微信教学管理，两组护生在实习结束后均进行出科考核与满意度评价。结果 试验组护生的理论成绩及操作成绩分别为（93.65±2.75）分和（94.04±1.87）分，高于对照组的（85.90±3.27）分和（82.69±2.93）分，差异均具有统计学意义（P＜0.05）；试验组护生在教学方法、自主学习空间、独立性培养、学习目标、前景期待等方面的满意度均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 微信平台运用在护理临床教学中增强了护生学习主动积极性，同时对理论和操作的掌握也得到提升，护生在与同事、患者沟通过程的技巧也得到培养。

微信；护理；临床实习；教学

微信是2011年国内网络巨头-腾讯公司推出的一款专为智能手机免费提供的即时通讯应用程序。仅需要少量的流量，微信能够通过网络发送免费语音短信、视频、图片和文字，还支持多人群聊。将微信应用到临床护理教学，有利于突破固定教学模式、活跃团队气氛、调动护生参与性、提高教学效果等。本文就微信平台在护理临床实习教学中的应用效果进行了研究分析，现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取2014年3月～2016年3月在我科实习的护生102名作为研究对象，其中2014年3月～2015年3月护生设为对照组（n=50），2015年4月～2016年3月护生为试验组（n=52），实习周期均为4周。两组护生在年龄、性别、基础学历、在校成绩等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统教学方法，在工作时间内口口相传与经验传授，并在此基础上开展小讲座与教学查房，并进行临床实践操作示范，全程由教师进行授课示范与总结。教学交流主要是面对面或通过他人传达。

试验组在对照组基础上运用微信平台管理实习教学，在对照组基础上，在传统教学内容前、中、后均运用到微信平台，具体操作如下：教学组长负责护生实习教学，教学组长建立微信群并任群主，试验组护生第1天入科时即加入微信群，运用文字、图片、视频等形式发送本科室实习目标、课程安排、疾病护理要点、操作流程、考核项目等内容。在小讲座、教学查房前发布相关目的与小问题，以启发护生课前思考、讨论。课后在群里问答互动，就护生的疑惑及时解答或补充相关内容，交流时间不局限于上班内，鼓励护生在实习期内将遇到的疑惑、看法和建议，以文字、语音、图片、视频等形式在微信平台提出。并在每周1次的小讲座与座谈会上，教学组长就收集整理的微信内容在会上再次交流讨论和解答。

1.3评价方法

两组护生在出科时均进行理论、操作技能考核，由科室教学组长统一命题、阅卷、操作考核。以问卷形式对科室教学满意度进行评价，内容包括教学方法、自主学习空间、独立性培养、学习目标、前景期待，共5项。

1.4统计学方法

利用SPSS 19.0统计学软件对两组理论考试成绩、操作技能考核成绩和实习满意度进行统计分析，计量资料用表示，组间比较用t检验；计数资料用率表示，组间比较使用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1两组护生出科理论、操作技能考核比较

试验组护生的理论成绩及操作成绩均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1　两组护生理论、操作考试成绩比较（±s，分）

表1　两组护生理论、操作考试成绩比较（±s，分）

组别　n　理论成绩　操作成绩试验组　52　93.65±2.75　94.04±1.87对照组　50　85.90±3.27　82.69±2.93 t　　4.092　6.925 P　　＜0.05　＜0.05

2.2两组护生对临床教学的满意度评价比较

试验组护生在教学方法、自主学习空间、独立性培养、学习目标、前景期待等方面的满意度均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2　两组护生对教学的满意度评价比较 [n（%）］

3　讨论

传统的以教师传授为主体的教学模式，学生被动接受知识，导致学生的创造性思维和综合能力的培养被忽视，学生学习的主动性被扼杀[1-2］。普通专科护生相对本科生而言，自主学习能力和自控能力稍差，但活泼好动，形象思维能力强，而智能手机的的普及，使年轻人更易接触新鲜事物，微信平台发送消息最方便、最直接，且功能丰富，可以通过语音、视频、文字等各种方式进行沟通，非常适合大学生学习。

3.1微信平台提供了多样化教学管理工具

临床护理教学管理的优劣直接关系到护生临床实习的效果[3-5］，善用管理技巧和管理策略，才能使护理管理的艺术性和科学性达到完美结合，微信提供了一个临床护理互联网教学的机会，将微信尝试于其中，也能拉近空间距离，消除陌生感，获得学生心理感受，使老师可以及时获得教学实施情况和护生实习情况，给予个体化指导。

3.2微信平台实现了积极的教学互动和激励

教学组长在群里进行资料发送、提问预习、课后督促复习、问答交流等措施与试验组护生进行沟通，使其在实习期间遇到的问题，能及时得到讨论和解决；共性的问题在课堂上集中解决，优化利用课堂时间；针对学习任务在微信平台交流讨论，调动积极性和主动性；微信信息发布的及时性和形式的多样性，可以促进师生的良好互动，将互动拓展到工作时间以外。护生们可以在互动中取笑改正，轻松愉快，既不尴尬又印象深刻，提高实习效果。

3.3微信平台促进了师生交流，实现人文关怀

网络的交流能让护生说无顾忌地“说真话”，真实地表达感受，使老师可以给予个体化指导[6］。通过微信，护生可以单独和老师进行交流，也可以共同倾诉、讨论自己在工作和生活中的问题，同时微信内容丰富多样，如生动的表情符号、红包功能，能帮助架起一座心和心沟通的桥梁，促进教学工作的有效开展。

3.4微信平台提高了护生综合能力和满意度

学生对临床教学的认可度对其学习效果的影响起着非常关键的作用[7-9］。本研究结果显示试验组的几个方面较对照组明显提高，增强了护生学习主动积极性，同时对理论和操作的掌握也得到提升，护生在与同事、患者沟通过程的技巧也得到培养。

[1]纪家涛，韩庆奇，刘安安，等. 论微信在动物外科教学中的作用[J］. 西北医学教育，2013，21（2）：367-370.

[2]马政委，王园芳，李玲. 利用微信平台提高护理管理效率的实践与分析[J］. 中国护理管理，2015，15（z1）：96-97.

[3]刘美萍，黄玲，张银华. PBL与案例教学法结合在《护理学基础》教学中的应用[J］.医学理论与实践，2011，24（15）：1872-1874.

[4]周青，胡煜辉，黄玉珊，等. PBL教学法运用于病理生理学双语课程的实践与探索[J］.重庆医学：2014，43（10）：1275-1276，1278.

[5]叶芬. 高职助产专业分娩机制说课设计[J］. 卫生职业教育，2014，32（18）：52-53.

[6]周艳丽，史铁英，陆靖，等. PBL结合案例教学法在心内科护理本科生临床实践教学中的应用[J］. 重庆医学，2015，44（16）：2291-2293.

[7]杜敏. 对122例护理实习生职业倦怠状况的分析[J］. 现代临床医学，2012，38（5）：382-383.

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[9]于雷，姚红，钟丽华，等. 微信平台下互动模式对感染科实习医生带教质量的影响[J］. 中国继续医学教育，2015，7（18）：37-39.

The Application of Wechat Platformin Clinical Practice Teaching of Nursing

WANG Lai LI Yunping Department of Urology-internal Medicine， The Fifth People's Hospital of Chongqing， Chongqing 400060， China

Ob jective To investigate the effect of the use of wechat platformin nursing clinical teaching. Methods From March 2014 to March 2016， 102 people of nursing interns in our department were selected as research subjects and were random ly divided into experimental group （52 people） and control group （50 people）， control group using traditional teaching mode， experimental group， on the basis of traditional teaching mode， was used about Wechat teaching manage Ment. In the end of the internship， a total of interns were conducted departmental rotation examination and evaluation of satisfaction. Resu lts The experimental group of nursing students the theoretical results and the operating results were （93.65±2.75） points and （94.04±1.87） points， which were significantly higher than （85.90±3.27） points and （82.69±2.93） points， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Experimental group of nursing students in teaching methods， self-learning space， independence training， learning objectives， the prospects look forward to other aspects of satisfaction were significantly higher， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion Wechat platform used in nursing clinical teaching to enhance student learning initiative and enthusiasm， while the theory and operation of the master has also been enhanced， nursing students in the process of communication with colleagues， patients have also been trained.

Wechat， Nursing， Clinical practice， Teaching

G424.4

A

1674-9308（2016）25-0009-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.25.005

重庆市第五人民医院肾内科，重庆 400060