美术欣赏课教学之管见

刘洪武

欣赏是美术非常重要的学习领域。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术欣赏在培养艺术素质、提高审美能力、启迪心智以及激发情感和提高修养方面都有其特殊的功能。欣赏教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇。教师只有尽快调整行为，转变角色，才能跟上时代潮流。

一、优化知识结构，加深文化底蕴，渗透人文知识，增强作品吸引力

美术作品是人类文化的重要载体，是在一定的文化背景中创造出来的，不可避免地受到所處时代政治、经济、文化、宗教和地理环境的影响。欣赏作品时仅靠直觉经验是不够的，教师要对绘画、雕塑、工艺美术、建筑都要懂，对古代、现代、当代都要了解，对中国的、外国的都要有所研究，同时对自然美、美术事件都要掌握，还要对历史、文化、经济有了解等，这就需要教师有很高的美学素养。了解相关的姊妹艺术，阅读相关的美学书籍、游记、散文等对自然美的描述，这些对我们欣赏教学会有很好的启示。如果没有这方面的美学修养，鉴赏时就很难把自然美讲深、讲透。只有教师具备相应的知识结构、文化底蕴，才能全面深入地引导学生赏析作品，才能具有灵活的课堂应变能力。

不同时代题材的作品，既是从艺术角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人复杂情感的材料。美术欣赏的过程也是文化学习的过程。很多的美术作品是根据历史事件、诗词、传说、生产劳动、战争、宗教等场面绘制和制作而成的。西方古典主义油画作品的艺术形象多数是由圣经的故事创作的。教师在讲述这一类作品时，适当讲述一些学生所没有接触过的宗教故事，以及宗教对艺术家本人及社会的影响等等。如，古希腊的雕塑、陶瓶、建筑之所以能取得如此辉煌的成就，除了民主色彩很强的奴隶制政治外，还与它的地理气候条件、良好的黏土、优质的大理石分不开，它使古希腊的美术品产生了明朗、开放、和谐的艺术特色。在欣赏古罗马雕塑“持矛者”时，如果我不给学生介绍——地中海气候温和，人们热爱户外运动；再则在古希腊赖以谋生的海上贸易和适应对外掠夺或防御战争中，都迫切需要体魄健全的男儿。所以，他们很早就重视体育运动，也以强健的体格为荣耀，从而有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯。他们肯定对大量的人体雕塑疑惑不解，教师必须要让学生明白，正是由于这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。

从教学效果看，渗透人文知识的美术作品更具吸引力，更能让学生在情感上引起共鸣，在潜移默化中提高学生的审美趣味和艺术敏感性。

二、调动子门学科知识，使学生在美术作品欣赏时由浅入深，由里到外，有利于学生触类旁通地形成知识系统和审美经验

不同时代、不同民族、不同地域、不同文化铸就了各具风格特色的美术作品。民族的精神、时代的审美观念通过美术作品得以表现。一件优秀的美术作品往往是一个时代、一个民族哲学思想、政治制度、经济文化、宗教观念和审美意识的缩影。因此，调动相关的历史、地理、政治等知识认识美术作品，不仅能引导学生的思路，引发其学习兴趣，而且更有助于对作品的理解和欣赏。比如，魏晋南北朝的壁画为什么大多是本生故事，色调为何大多是深棕色的，使人看了透不过气来？调动相关的历史知识，引导学生欣赏，让学生容易理解。魏晋南北朝是个战乱的年代，人们生活在水深火热中，壁画大多是本生故事以佛祖释迦牟尼“前生“故事为题材，宣扬自我牺牲，忍受痛苦，寄希望于来世的思想。为了帮助学生理解，让学生课前复习此段历史，使他们懂得在充满苦难的阶级压迫和阶级剥削的年代里，佛教是蒙蔽和麻痹人们思想的鸦片，同时又是生活在苦难现实中的广大群众思想情感和理想的寄托，是和当时的苦难现实分不开的。

三、掌握学科特征，使基础知识学习与作品欣赏并重，让学生知其然，知其所以然，使欣赏向高层次发展

基础知识是美术欣赏的一把钥匙，在美术欣赏课教学中如果只重视对作品的直观感受分析，而忽视美术基础知识的学习，缺乏对作品的形式要素的探究，其结果必将导致学生知其然，而不知其所以然。欣赏方法难以掌握，欣赏能力难以形成，如果不懂美术基础知识是无法捕捉到作品的精神内涵的，高层次的美术欣赏应以一定美术基础知识为理论支撑。教学中可借用学生已有的知识来引导，先播放一些具有某一种典型美术语言的作品，让学生在赏析中认识美术语言，如线条、明暗、色彩等。让学生认识到只有将它们按一定的法则结合到整体形象中，才具有表现某种意义的作用。这样的教学是从学生熟悉的或已经形成的知识经验切入，让学生随老师设计的思路潜移默化地进入美术欣赏的学科知识中，顺理成章，逐渐深入。如，讲到中国古代花鸟画时，教师可根据内容采用示范教学法，让学生学习相应的美术基础知识。首先大胆地在课堂上现场挥毫，让学生痛痛快快地感受一下写意画挥洒自如、虚实相生、水墨淋漓、纵横交织的潇洒画风，再对其水墨写意画的情趣美、意境美、形式美等内涵进行揭示，引发学生的兴致，并让有兴趣的学生也试着画一画，体会在宣纸上作画的感受，让他们充分感受和领悟中国传统绘画的魅力和震撼力。当然我们也可以在欣赏下对形式进行剖析，让学生有更直观、更深刻的体验。整个教学是一个从引导感知→分析（概念、形式因素）→再感知的循环过程。通过这一过程，使学生得到知识。

随着教育改革的深入，构建新型欣赏教学模式已成为一项课题。我们要不断提高自身素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。坚定不移地进行欣赏教学改革，勇于创新，努力探索适应素质教育和学生发展需求的美术欣赏教学新路子。

参考文献：

蒋永翔.美术欣赏课教学浅析[J].考试周刊，2011（4）.