初中英语教学策略的几点尝试与探索

王英杰

摘 要：实行新课改之后，教师需要引导学生充分发挥自身的主体作用，调动学生学习的主动性，提高教学效率。以新课标理念为教学依据，结合初中英语教学实践，从通过情感教学、巧设问题情境以及优化英语作业等方面对教学策略进行了探索研究。

关键词：初中英语；教学策略；探究

新课标强调课堂教学应突出学生的主体地位，这就要求教师转变传统的教学观念，认识到学生才是学习的主人，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习意识。在初中英语教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生乐于学习，从而达到最佳的教学效果。

一、通过情感教学，打开兴趣之门

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投入学习活动，而学生的内在潜能才会得到充分激发。课堂是教师传授知识、培养学生综合能力的重要场所，也是激发学生学习兴趣的主要阵地。在具体教学中，英语教师要灵活运用多种教学方式，充分激发学生的学习兴趣。为此，教师要注重培养学生的学习兴趣，让学生喜欢英语，并与英语产生感情，英语教师是连接英语和学生之间的桥梁，这就要求教师以教材为载体，广泛展开英语情感教学。一方面，教师要转变传统的角色，放下高高在上的身段，走进学生中间，与学生进行沟通和交流，全面了解学生的生活与学习需求，拉近师生之间的距离。同时，教师要根据学生所需，制订正确的、合理的教学目标，以学生最近发展区为基线，开展实际教学，满足学生的基本需求，让学生感受到学习英语的乐趣，从而喜欢上英语课程；另一方面，教师要对学生展开适度的评价，通过肯定和激励的语言，鼓励学生大胆提出自己的想法与看法，鼓励学生质疑和提问。对于表现良好的学生要经常竖起大拇指，并对他们说：“Very good”，对于表现欠佳的学生，要用眼神进行鼓励，并对学生说：“I believe you can do it”，以缓解学生的紧张情绪，帮助学生树立自信心，从而大胆地展示自我。教师要充分表达自己对学生的尊重，消除师生之间的距离感，让学生认识到自己的主体地位，只有具备相应的独立性，学生才能积极主动地学习英语知识，才能真正爱上英语这门课程。

二、巧设问题情境，提高思维能力

现代教学要关注学生思维的创新，活跃积极思维，提高学生应答能力和思考问题的灵活性，因此，为了培养学生敏锐的思维，教师可以巧妙设疑，以疑促思，激活学生思维，提高思维的灵活性。例如，在Were going to walk up the Great Wall的教学中，主要讲述了主人公爬长城的经历，为了让学生更深刻地理解文章含义，就要先让学生了解中西方文化的差异性，于是我在课前预先准备了一个故事：中国有句古话“不到长城非好汉（He who has never been to the Great Wall is not a true man.）”，这句话不只在中国家喻户晓，对于海外人士而言也并不陌生，到中国北京来观光旅游的海外游客很多都是慕名而来，寻找导游带他们爬长城“做好汉”。其中有一位外国游客在游玩过程中想去洗手间，于是就问导游：“Excuse me，may I go somewhere？”于是导游小姐按照自己的说话方式随口答道：“Of course，you can go anywhere， if you like！”可这时外国游客却失声叫道：“Oh， my gosh！”故事讲到这里同学们都会感到好奇，是什么让这位游客如此惊讶呢？看到学生的好奇心被调动起来了，那么故事效果也就完成了一半，这时再告诉学生这是因為中西方文化的差异性造成的，外国游客误把导游小姐的话理解成了“先生，您可以随地大小便”，所以才会如此惊讶。同学们这时才恍然大悟，原来文化会因为地域的不同而存在这么大差异，如果不明白双方的表达习惯和思维方式会出现这么尴尬的局面。接下来我会顺势利导：“同学们，可想而知，这位导游这时是多么尴尬啊，所以，了解文化间的差异和不同人们的思维习惯是多么重要啊。如果换做我们自己，我们该如何回答这位游客的问题呢？”随即，同学们便陷入了深深的思考之中，达到了启发学生思维的效果。另外，教师还可以通过设计对话情境，来提高学生分析问题、解决问题的能力，例如，教师可以这样问学生：“大家都知道，在西方国家人的年龄是个人隐私，主动问对方的名字是很不礼貌的，很不合适的，但是假如现在有一位美国的女士主动告诉你她的年龄，那么你该如何回答呢？”好奇心驱使学生展开激烈的讨论，发挥自己的想象力，最终认为可以回答对方：“Oh，dear！ It is unbelievable，you dont expect that I can believe it，you must be kidding！”中文意思就是：啊，老天，不会吧，难道你真以为我会相信吗，你一定在开玩笑！学生在轻松愉快的学习氛围中思维得到了充分的拓展，让学生的基础知识和解决实际问题的能力得到了同步提高，教学效果事半功倍。

三、优化英语作业，巩固所学知识

作业是帮助学生检测学习成果，巩固复习提高的重要方法，作业质量的高低会直接影响到学生的学习效果，因此，我们要想办法提高作业质量，让学生从作业中有所收获，提升自身。首先，提高作业的趣味性。很多学生不喜欢做作业的主要原因是作业本身缺乏趣味性，导致学生失去了学习的兴趣和动力。因此，想要保护学生学习的热情和动力，必须提高作业的趣味性，使其符合学生的心理特征和年龄特点。例如，在学习Animals in Danger这节课的时候，笔者设计了一场辩论赛，主题是“Should animals be kept in the zoo？”给学生留出时间，通过各种渠道搜集资料，鼓励学生畅所欲言，大胆发言。这样做不仅可以让学生了解更多的课外知识，开阔学生视野，提高学生的英语水平，同时还能锻炼学生口语水平和与人交流的能力，做到学以致用，实现英语教学的目标。其次，提高作业内容的典型性，保证学生学有所获。我们在设计作业的时候要考虑到学生的差异性，因为学生能力和基础都有高低之分，我们不能拿相同的作业内容给大家，如果不能考虑学生的实际情况，那作业就只能适应一部分学生的需求，从而失去了针对性，因此，我们要因材施教，提高作业内容的典型性，保证每一个学生都能从做作业的途径中收获一些东西，既保证能力较低的学生能够获得成就感和自信心，同时又要让高水平的学生获得更大的进步和发展空间，促进学生共同进步。例如，在学习What traditions do you have at the Spring Festival？这节课的时候，我们可以将作业划分成A、B、C三个层次，分别针对学生的三个档次，针对A层次的学生可以布置A层次的作业：描述自己喜欢的节日，说明喜欢的理由；针对B层次的学生可以布置B层次的作业：描述自己喜欢的节日；针对C层次的学生可以布置C层次的作业：整理教材中对春节的描述语句。此外，提高作业内容的生活化。例如，在学习What is your favorite sports？这节课的时候，我们可以让学生描写一项自己喜欢的运动，将一些新学习的句型短语运用到其中，比如“Its too hard.” “Dont throw it like that！ Do it like this！”等，贴近学生实际生活，有助于学生主动构建知识意义。

总之，作为初中英语教师，应打破传统教学理念的束缚，构建和谐平等的教学环境，拉近师生之间的距离，加强对学生的正确引导，激发学生的学习兴趣，有效提高初中英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.

[2]黄进.新课改下如何提高初中英语教学的有效性[J].学周刊，2011（10）.