浅谈周记交流中教师的角色

张巧莲

周记是对学生进行人文教育的一个有力平台，这一点我想谁都知道，可是如何充分利用，如何将人文教育渗透到学生心中，这又是一个难题。

那是我实习生活中让我最难忘，也是最震撼的一次。高一刚开始不久，班上几个男生花钱特别厉害，我和指导老师找原因：上网，即使每天上也要不了那么多；吃喝，刚入学深交的人不多；赌博，只有赌博才会那么厉害，可又没有抓住，别的班级也没有出现类似的情况。

实习生活快要结束时，我告诉同学们：这是我最后批阅你们的周记了，希望大家认真面对，把近一个月的高中生活感想写下来。

在翻阅周记时，一篇题目为“老师救救我，老师原谅我”吸引了我，当我翻开本子仔细阅读时，不由长舒一口气，近半个月的困惑终于有答案了。那几个学生果然参加了赌博游戏，而且越陷越深。问题的症结就在于到底是不是我们锁定的那几个？他们如何瞒过层层关卡冲出校门的……我找到指导老师后说：“那个学生非常信任我，我去问他，他一定会告诉我。”指导老师却很委婉地告诉我：“这个方法可以，能很快并且轻松解决问题，可我个人认为这种让学生打小报告的行为对他们今后的生活、学习、工作不利。我只要知道有这个事实就行，我愿再花精力去查。于是我很诚恳地在他的周记本上写道：“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。”在他的劝说下，其他几位学生都陆陆续续找到我，坦诚地道出了近半个月的学习生活，最后在我的真诚帮助下，他们又回到了课堂，我也圆满地结束了自己的实习生活。后来我想要是通过那个学生的小报告去了解其他几个，再将他们喝斥一顿，面对那群正处在反叛年龄阶段的孩子，后果也许会不堪设想。说到这里我还得感谢我的指导老师，是他告诉了我：周记可以了解学生的动态，但要学会利用周记去了解学生，帮助学生。

刚上班时，有一学生在周记上写老师关心他们是应该的，指责我没有关注过她。我当时很气愤，每个班近八十个学生，两个班我怎能每个学生都关注到？为什么关注他们是应该的，怎么会有这样的谬论？当我气冲冲地再次找到曾经的指导老师时，他看后缓缓道：“回想你自己上高中时的心境是什么样的，是不是在无助时也曾渴望过老师的关注，哪怕一句话，一个眼神。”后来我找到那位学生了解情况，才明白她刚上高中，还不是太适应，不知道该怎么办，很苦恼。最后在我的帮助下慢慢适应了高中生活。这件事告诉我：处在这个年龄阶段的孩子心智不成熟，面对困难，他们很迷茫，不知所措，作为老师我们应该理解他们，关心他们，正确引导他们。

学生写周记的过程其实就是跟老师心与心交流的过程，在周记中，学生可以悄悄地向老师或倾诉内心感受，或表达自己的思想动向，或发表自己对学校、家庭、社会的看法，或畅谈人生理想。这种平等的交流方式，既减少面对面交流的尴尬，又保护了学生的自尊心。我们在评改周记时如果注意尊重学生的思想表现，启发鼓励他们内在的精神努力和上进愿望，保护学生身上的一切好的东西，哪怕是非常微小的闪光点，那么无疑对学生进行自我教育有很大的推动作用。

比如，最近学生离家出走的案例较多，原因就是学习压力过大，為了帮助学生走出心理压力过大的困境，我让他们在周记里写了对考试、学习的看法。从他们的周记中我看到了这群孩子的无助，他们努力想学好，可又事与愿违，所以害怕考试、害怕面对成绩、面对家长。在周记中我根据自己平时对他们的了解，根据个性差异，尽量把他们的优点罗列出来，要他们明白他们都很优秀，成绩不是评判一个人是否优秀的唯一标准，身心健康才是最重要的，并给他们在学习方法上提建议。如一个男孩子喜欢篮球，但他总喜欢把赛场作为自己表演的舞台，而忘记队友。为了帮助他改变这种自私的做法。我支持他看球赛，叫他每看一场球赛后就写一篇感想，对这场赛事做一番评价（哪怕一点点看法），这样他的写作水平提高了，看问题也有见解了，也明白了集体的力量。一个学习成绩较差的学生在周记中这样写道：“我成绩不好，可我一直在拼命地学、拼命地追，但就是没有成效，看到成绩单上的名次，我的心都碎了。”我在评语中鼓励她：你很有上进心，人生贵在坚持，只要你坚持不放弃，一定会有收获的，老师相信你能行。短短几句话给了他很大的精神动力，它不再像以前那样颓废、悲观了，不再自寻烦恼了，经过努力，在后来的考试中她的成绩上升了7名。她在周记中写道：“老师，谢谢您，我终于进步了，哪怕一点点，我会坚持下去的。谢谢您！”

十六七岁是一个天空布满彩虹的年龄，这个年龄阶段的中学生内心是一个丰富多彩的世界，因为年轻，他们挥洒着青春的激情；因为年轻，他们承载着许多梦想与渴望；因为年轻，他们在不断关注和思考友谊、人生甚至宇宙；也因为年轻，他们有着太多的迷茫与忧伤。作为语文老师，我们应该通过周记这个平台，对他们的梦想与希望以予由衷的称赞和欣赏，对他们的忧伤和迷茫给予关心和帮助，不仅能大大激发他们的写作热情，更能使他们在成长过程中收获自信、胆识、正直、激情。

参考文献：

刘青.周记评改人文教育的最佳舞台：谈周记交流中教师的角色[J].中学语文教学，2003（2）：43-44.