如何让激情课堂引领教育价值取向

黄从立 高伟

经过近一段时间的课改实践，学生的自信心得到明显增强，学生的语言表达能力和组织能力明显提高，小组内的合作意识、互帮互助意识已经形成，组长的组织协调能力得到锻炼，教师课堂操控能力明显增强，指导学生学习有章有法，我们的课堂气氛开始活跃了，教学形式新潮别致了，教学手段丰富花哨了，学习氛围也自由热闹了……然而，反观我们的课堂，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出这样的问题——在这样的课堂教学中，表面上的热热闹闹，流于形式的参与，其有效性究竟如何？如何在构建高效课堂的同时，进一步强化教学的实效性？这引起我们的深思。

一、如何在构建高效课堂的同时进一步强化教学的实效性

1.课堂节奏的把握和管理

形式主义的教学方式会使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。对学生阅读教材、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和标准的要求，或者只对学生提出比较笼统的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。因此，要增强有效教学，必须对学生的展示、交流、训练要有明确的时间和要求，避免浪费时间。教师点拨要讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点，剔除无效教学环节，力求课堂教学的高效。

2.教师的角色定位

课改以来，我们教师也存在一些认识上的误区，以为教师“传道授业解惑”的职能已经过时了，教师“金口不开”，就是把主动权还给了学生，出现了该讲的没讲，该挖掘的没有挖掘，缺少了课堂应有的厚重深度。经过我们的反思总结，达成这样的共识，即在生生互动时，教师仍然要担当不可或缺的角色：（1）“此时无声胜有声”——做一个倾听者。（2）““柳暗花明又一村”——做一个点拨者。（3）““一石激起千层浪”——做一个激发者。（4）“心中自有青山在”——做一个决断者。

二、如何进行高效的课堂探究

1.小组讨论

我们学案中合作探究的问题，都是紧扣教材重点、难点而设计的。根据学生展示的情况和对导学案的收批情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。在学生已经初步掌握主干知识的基础上，进行小组研讨，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向。这一过程需要把握好时间，一旦发现学生讨论完毕就要马上结束，防止学生凑在一起聊其他无关的话题。

2.小组展示交流

学生以小组为单位，选择一个学生作“主陈述人”。一旦出现错误，或者表述不够严密，挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。

3.教师点拨

教师在巡视检查、掌握学生合作学习与交流展示情况的基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、方法和技巧。

4.知识整合

这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。教师引导学生归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体学生足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。这个过程可以让学生起来复述，也可以让学生到黑板上写个大致框架，老师随之补充。

5.巩固提高

（1）科学训练，迁移应用

在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，体现小组讨论、教师讲评、重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。

考虑到学生学习热情持久性的问题，我们把学案中的练习题分层设计，分为必做题和选做题，要求不同层次的学生在规定的时间内完成，以照顾到各种程度学生的差异。既不使稍差的学生产生畏难情绪，又不让程度好的学生感觉课堂的单一与乏味。

（2）走进生活，学以致用

通过“走进生活”向后延伸，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点，紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有

用性。

三、为了让激情课堂发挥实效，我们还必须做好充分的保障机制

1.精心制作导学案

导学案是教与学的“路线图”，是学生课前自主学习的依据。因此“导学案”就成为能否构建高效课堂的关键。

2.严格教学常规，完善教学过程管理

首先，明确教学计划，教学有条不紊，加强集体备课，发挥群体优势。其次，精心安排练习，搞好单元过关，认真开展听评课活动。最好，建立规范的学生管理制度。

認真做好每一个细节，最终的每一节课将会发挥巨大的实效来引领课改方向。

参考文献：

彭玉芳.浅谈“激情课堂”文化的构建[J].成功：教育，2008（1）.