地理课程资源整合理论述评

向慧

摘 要：新课改要求地理教师灵活运用不同学科的知识、由生活经验得到的知识，要求把众多的教学资源与地理课程资源整合运用。分析了国内外关于地理课程资源整合的相关理论，最后得出国外研究理论与实践并重，而国内研究理论重于实践，且缺乏生活经验与地理课程资源整合相关的理论，同时中西部地区研究远落后于东部地区。

关键词：地理课程；资源整合；理论；述评

在新课改的大环境下，广大的地理教育工作者应该积极开发合理利用校内外各种课程资源，并运用于教育教学实践，以提高教学效率。课程资源整合的目标是学校某一课程与学生生活经验相结合，即专业化课程的生活化，强调学生学习与生活息息相关的知识。

一、国外研究

国外关于地理课程资源整合的研究起源于19世纪后半叶，目前研究理论十分丰富，内容也十分广泛，理论有科目中心整合理论、理论与实践统一的课程整合理论、课程整合模式理论等。

1.科目中心整合理论

教育学家赫尔巴特认为分科课程存在极大的不合理性，因此他提出以心理学为依据、以科目为中心的课程整合；德国教育家齐勒主张以历史科目为中心建立各科目之间的联系，因此他提出“历史中心整合理论”；美国教育家麦克默里提出“地理中心整合理论”，他认为地理科目是所有科目的核心。

2.地理理论与实践统一的课程整合理论

帕克认为人的自我活动是教育的中心，学校地理课程应尽可能从儿童的实践活动中引申出来和整合起来，提出儿童中心整合理论；杜威认为应该以儿童为中心，强调在儿童成长过程中经验的重要性，即儿童经验中心整理理论；布鲁纳认为应当注重地理学科与儿童心理相统一的整合，提出结构中心整合理论，强调知识的传授方式和培养学生的直觉思维。

3.地理课程整合模式与内容理论

杰克布斯指出课程整合有五个模式，这五个模式分别是：学科本位式和并行式设计、多元学科设计、跨学科设计、整合日设计、完全方案设计；杜克强调学科之间的课程整合，他把整合模式分为主题模式、科际概念模式、人际联系模式和基于概念的整合模式单元四种类型；罗宾·福格蒂把课程整合分为单一学科的整合、跨学科整合和学习者内外心智的整合三大类，并提出十种课程整合模式的理论。杰克森·泰勒则认为：人类所有的经历都发生在时间和空间上，提出地理课程资源与历史相整合的观点。除此之外，还有学者提出地理课程与信息技术、与政治课程等整合的观点。

二、国内研究

国内关于地理课程整合的研究起源于20世纪末，起步晚于国外，但成果也颇丰。主要涉及地理课程整合含义的理论、地理课程整合内容与模式的理论、地理课程整合问题及对策理论等。

1.地理课程整合含义的理论

王启淞认为课程统整（即课程整合）学习者对其学习经历的进一步联系、整合，使之成为具有整体性特点的知识，并且使整个过程都可以相互协调、相互配合的一种活动；黄甫全认为课程整合是一种课程设计的理论，它强调的是课程设计开发的主体为教师和学生；戴国洪认为地理课程整合就是将原来课程或教学内容按照不同的方式整理与合并，形成内容简短的一个和谐整体。

2.地理课程整合内容的理论

王炯基于“主导主体”的教学模式提出了信息技术与高中地理整合的观点；李潇洋则通过具体的实例阐述了地理学科与语数外、理化生、政史以及心理学的相关整合内容，为课堂整合提供了一些实践；肖水爱则认为地理不仅可以和相关学科、信息技术整合，同时还可以跟社会热点、学生生活经验相整合。

3.地理课程整合问题及对策理论

李燕燕提出地理课程整合实施的师资不强，地理课程整合的资源不足；刘娜娜认为高中地理教学中环境教育渗透不足，应在高中地理教学中进行环境意识教育；史成明认为信息技术与地理课程整合仅停留在表面，只做到形似而不是神似，提出信息技术应当与地理课程进行深层次的整合观点。李玉珠提出地理课程整合的问题有缺乏理论支持、中小学教师的问题、教学因素的制约、时间因素的制约等，并提出要明确学科课程整合的概念、充实教师学科课程整合的技能、建立整合型教师团队。

三、国内外地理课程资源整合研究理论比较

从已有的研究成果来看，国外研究起步早国内将近一个世纪，理论众多，内容广泛，同时也注重实践的研究，无论是理论研究还是实践经验都对我们有很大的借鉴作用。国内的研究除了引入国外先进的理论，也有中国国内的教学实践，但总体而言国内理论研究多于实践应用；国内的研究主要侧重地理课程与其他课程资源的整合研究，对于学生生活经验与地理课程整合研究较少；国内研究主要集中在东部发达地区，由于东部集中优质的教育资源和较高素质的教师，东部关于地理课程资源整合的研究理论要远多于中西部地区。中西部地区具有独特的自然地理和人文地理特征，可以整合的资源众多，开发潛力巨大。

参考文献：

王人杰.新理念高中地理课程资源整合的研究[J].华章，2011（28）.