化学教师预设资源整合的观察

段东旭

摘 要 预设资源是对教材资源的补充，比起教材资源预设资源更符合不同学生的特点。而对化学教师预设资源的观察，可以找出整合预设资源的方法和有效性，使教师在今后备课中对预设资源的整合时有一套体系，提高教学效率。本文主要研究的是，化学课堂教师预设资源的整合方法，预设资源的特点，以及如何促进教学目标的有效达成。

关键词 教师 备课 预设 观察

中图分类号：G632 文献标识码：A

教师预设资源指的是教材已有资源以外的资源，是教材资源的补充，是根据自己学生特点预设的更符合特定学生的资源。而对教师课堂上预设资源的观察，可得到化学教学各内容在备课过程中对于预设方法的一套有效的理论和参考。

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

而教师预设资源指的是教材已有资源以外的资源，包括（图片，动画、影片、实物、实验、模型、文本、板书、学案等），是教材资源的补充，是根据自己学生特点预设的更符合特定学生的资源。

而对教师课堂上预设资源的观察，是对教师课堂特点的了解，便于教师之间相互的交流，更重要的是，通过对教师课堂上预设资源的观察，详细分析，再总结后可得到化学教学各内容在备课过程中对于预设方法的一套有效的理论和参考，得到提取预设资源的方法，以提高化学高效课堂的有效性。

那么如何有效的观察化学课的预设资源呢，我们用几个示例来展示下：

例1：

《高效课堂构建策略》之教学资源整合观察——教师预设资源（见表1）。

课题：物质的分离和提纯。

观察维度：教师，教学资源的整合。

研究问题：课堂教学资源的整合如何促进教学目标的有效达成。

此例教师运用了大概八个预设资源，这些资源有教师自己想到的，有些是教辅资料里的。通过沙里淘金激发学生兴趣；通过分离和提纯的概念处理学习到相关概念，还明白了实验目的对操作过程的影响；通过将教师演示实验改为学生实验，让学生亲自体验高中的第一个实验的同时也能思考掌握溶解、过滤、蒸发的操作关键点。

总结起来资源的预设的观察上，操作过程中，有以下几个特点：

（1）用了表格的方式，使得观察者更方便观察记录，及时评价记录，也清晰的展示各项观察内容；同时观察的每一个环节包括了活动主题、预设资源、处理方式、评价等项目，在我们这样一个硬件设施不足的边疆学校也能使学生对粗盐的提纯有一个形象深刻的理解。

（2）在观察过程中可以多位听课教师一起关注，过后大家一起汇总、讨论，得出结论后再与上课者交流、讨论，最后得出组织粗盐提纯预设资源的一套方法和规律。

（3）从上表中可以看出预设资源另外一个的特点，就是有些资源与教材资源是密切有关联的，它不会跳出教材本身，个别预设资源表面看就是教材资源，但内容以及侧重点上又不完全是教材资源，二者密不可分，我中有你你中有我。所以观察者在观察中要仔细鉴别预设资源和教材资源，避免错误。

参考文献

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[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[3] 陈杰.建构语文教学中预设与生成的新型关系[J].上海教育科研，2005（9）：75-76.