对幼儿教师在幼儿游戏中的角色思考

巫俐群

摘 要 幼儿教师在游戏中的不合理角色会阻碍幼儿游戏的开展，遵循“以幼儿为主体”的原则，发挥幼儿教师的“主导”作用，即幼儿教师应成为游戏理论的学习者，游戏环境的创设者，教学游戏的创新者，游戏开展的有效指导者和游戏资源的挖掘者，使游戏能真正成为幼儿的基本活动，使幼儿成为游戏的真正主人。

关键词 幼儿教师 幼儿游戏 角色

中图分类号：G615 文献标识码：A

在新一轮基础课程改革的背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），标志着我国的幼儿教育改革进人了新阶段。《纲要》总则中明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动。”强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，也是成人对儿童需要的满足、对儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。作为新时期的幼教工作者，应该认真思考自己在幼儿游戏中的角色，使游戏能真正促进幼儿的健康成长。

1幼儿教师应成为游戏理论的学习者

幼儿教师只有通过不断的学习各种游戏理论，能有助于自身树立正确的儿童游戏观，还能真正发现幼儿游戏的内在价值：即游戏是一种释放天性的教育、有助于幼儿自由快乐地主动探索世界、认识世界，促进智力的发展；游戏又是一种实际的道德教育，有助于幼儿形成优良的个性品质；游戏一种社会教育，有助于幼儿加强与同伴之间的交往；游戏是一种意志教育，有助于激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志；游戏是一种规则教育，有助于幼儿轻松掌握社会规则，形成遵守规则的意识，提升自己的自制力；游戏还是一种创造性教育，有助于激发幼儿的想象力和创造力。总之，游戏是一种能对幼儿整个身心的发展起到促进作用的活动。因此，教师应通过学习游戏理论，掌握游戏的内在价值，使幼儿在快乐中健康成长，这才是我们教育的根本宗旨。

2幼儿教师应成为游戏环境的创设者

我国的《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿园以游戏为基本活动。”如何使游戏成为幼儿的基本活动是广大幼教工作者一直关注的问题，大家都达成了一个共识，即“幼儿的游戏离不开环境，幼儿的发展是与环境交互作用的结果。”《纲要》中明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是从游戏中获得的，所以，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。好的游戏环境应该是开放的游戏环境，包括两个方面的内容：一是开放性的物质环境即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

3幼儿教师应成为教学游戏的创新者

在幼儿园出现过这样的场景：孩子们在教学中跟着教师做完游戏后，当教师告诉孩子们要去户外活动时，孩子们一下子蹦了老高，欢呼雀跃着：“噢！要出去玩喽！要出去玩喽！这个案例明显的反映出幼儿发自内心的喜欢“玩”，并非是教师的教学游戏。幼儿教师不得不反思如何才能让幼儿在玩中学？如何才能让幼儿喜欢玩教师的教学游戏？这就需要教师成为教学游戏的创新者，有助于幼儿爱上教师的教学游戏。

（1）游戏的创新应体现出时代感。在幼儿生活在瞬息万变的新时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活。如手机商店、自助银行、机器人餐厅、科技馆等蕴涵商品社会信息，彰显时代特色的游戏能拓展孩子们的视野，使孩子的想象力进一步丰富，更自然地为孩子搭建“模拟社会”与“现实社会”之间的桥梁。

（2）游戏的创新应体现在游戏与地域文化的巧妙融合上。孩子们虽然生活在同一时代，但因为年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏同样遵循幼儿教育生活化的共性特点，体现在对地方文化的积极吸纳、科学选择上。

（3）游戏的创新还应体现出游戏内容的适宜性。第一，需要体现与季节的适宜性。游戏内容的选择上要与季节相吻合，如小舞台的模特表演游戏适合在春夏季节，便于小朋友制作服装、换装表演；“花市”游戏也适合在春天玩，因为春天百花盛开，材料容易收集；第二，需要体现与年龄的适宜性，游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的发展要求。如“娃娃家”游戏适合小班等小龄幼儿，超市、医院、菜场等难度中等的游戏适合中班幼儿；科技馆、大型新村建设、旅行团等合作要求比较高的游戏适宜安排在大班，虽然不存在绝对的分界，孩子们有自由选择游戏的自由，但难度反映了孩子们成长的速度，按照年龄阶段安排游戏内容，符合儿童心理学发展的规律。

4幼儿教师应成为游戏开展的有效指导者

4.1观察是有效指导游戏的前提

教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，运用观察法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目的指导；其次，设计严密的观察计划。教师应根据观察目的，设计观察计划；最后，要注意观察与记录的客观性和真实性，教师对幼儿游戏中的行为、语言进行观察和记录，有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。

4.2让幼儿成为游戏的主人是有效指导游戏的关键

游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。教师应该从全方位的角度来看待幼儿的游戏自主权。幼儿有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。

5幼儿教师应成为游戏资源的挖掘者

《纲要》要求“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，儿童游戏中的很多内容是对生活的再现与模拟，儿童所生活的社区与家庭是孩子汲取知识、积累素材、发展自己的源泉。但不是所有的东西都能成为教育资源和游戏资源的，教师要有发现家庭、社区中资源的智慧眼睛，需要在大量的素材中进行筛选、加工，并合理地剪裁，以便被幼儿在不知不觉中同化。作为协调与整合家庭、社区、幼儿园三者力量的枢纽与核心，教师要及时为幼儿游戏发展寻找新的增长点。因此，教师成为游戏资源的挖掘者是合理利用教育资源的关键。

5.1要发现社区是幼儿游戏取之不竭的资源库

社区蕴含着丰富的教育资源，如建筑、桥梁、广场、公园等是儿童结构游戏时的好题材，医院、超市、菜场、餐馆、服装店、秀发馆、游泳场等成为孩子观察模拟角色的好去处，消防队、博物馆、科技馆等是孩子们丰富知识的好教材。固定的场所、变化的人与事、流动的风景、节日的场景等等，不管是农村还是城市，社区都已成为孩子们获得物质与精神资源的重要部分。

5.2要发现家庭是游戏顺利开展的重要支持力量

家长对幼儿游戏态度的认同是幼儿园游戏高水平的重要保证。家长参与游戏主题的拓展，收集制作游戏材料，扮演游戏角色，承担游戏的部分指导任务，记录幼儿游戏中言行进行发展分析、协助进行外围的准备工作等，能为游戏的顺利开展提供强有力的支持。

综上所述，对幼儿教师在幼儿游戏中的角色不合理部分进行了思考，在遵循以“幼儿为主体”的基础上，应充分发挥幼儿教师的“主导”作用，努力将自己塑造成为游戏理论的学习者，游戏环境的创设者、教学游戏的创新者，游戏开展的有效指导者和游戏资源的挖掘者，使游戏能真正成为幼儿的基本活动，使幼儿成为游戏的真正主人。对幼儿教师在幼儿游戏中的角色进行定位，不仅能使教师正确发挥游戏的教育作用，还能使幼儿在游戏中获得有益的学习经验，最终实现师幼的共同成长。

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