重庆全日制专业学位研究生产学藕合培养研究*

幸宏伟, 赖　力, 高春凤, 秦坤蓉

(重庆工商大学 环境与资源学院， 重庆 400067)



重庆全日制专业学位研究生产学藕合培养研究*

幸宏伟**, 赖力, 高春凤, 秦坤蓉

(重庆工商大学 环境与资源学院， 重庆 400067)

学校与企业协作培养专业学位研究生可以为企业输送高层次的应用型人才，以重庆三所代表性高校为例，探讨了全日制专业学位研究生产学藕合培养模式的实施情况以及成果分析，并根据调查数据分析了实施过程中校企合作培养的耦合度，提炼出校企合作在培养方式、师资队伍构成、实践教学和基地建设、培养过程督查等方面形成的实践效果；提出重庆高校全日制专业学位研究生培养目标。

重庆高校；产学耦合；全日制专业学位；教育改革

随着科技、经济的发展，生产、教育、科研之间需要形成更为密切的合作关系，才能更好地适应社会发展。中国的教育模式一直重理论、轻实践，这就形成了企业求才难、学生就业难的尴尬局面。近年来，全国范围内，部分高校在专业学位研究生培养过程中已逐步实施产学耦合培养模式，由于其对学生实践能力的培养达到了一个新的高度而备受关注。然而，实施过程中，因不同培养方式实施的难易程度、实施效果有所差异，导致培养效果远远不及产学耦合培养模式的理想效果[1]。

1　研究背景

1.1产学藕合培养方法介绍

学校和企业合作培养研究生的主要模式有4种：引进企业高管到高校兼任导师；以项目合作为依托携手培养研究生模式；校企联合培养研究生；共同建设科学研究和人才培养基地。其各自特征和目标如下：

(1) 引进企业高管到高校兼任导师。每个研究生的导师有校内导师和企业导师共同组成，学习企业管理及开展企业产品研发，企业可以把本行业有关的高端问题及尖端技术直接带进学校，可以让专业学位研究生零距离地体会研究技术前沿及尖端技术。在为企业服务的同时，也为自己筹措研究经费。

(2) 以项目为依托携手培养研究生模式。以科学调研项目的成果为媒介，运用学校与企业资源，取长补短，实现优势互补。针对企业产品技术的各个方面，双方共同提出研究主题和意见，由企业负责给予科研费用，双方共同提供研究人员成立科技小组，研发成就由企业进行加工。研究生从中可以学到学校不能学到的知识，培养他们科研服务于企业的意识和动手能力。

(3) 校企联合培养研究生模式。根据企业发展的规划和方向，企业与学校共同商讨教学计划，加强实践教学环节的设立。可以实现学科交叉、资源共享，提高研究生培养质量。

(4) 联合设立人才培养和科学研究基地。联合设立研究生培养基地，对应行业设立创新平台。以工程创新技术为主体，以培育新兴产业和改革传统产业为重要突破口，为研究生提高科研创新能力提供重要平台。企业为学生实践提供指导，高校负责检查学生的实践能力。这种模式培养的研究生既有扎实的理论功底又有较强的实际动手能力，一经企业聘用后可以直接进入工作岗位，很受企业和高校的欢迎。

1.2重庆高校及其产学耦合条件培养情况介绍

重庆共有高校30余所，产学耦合培养模式在各高校学生培养过程中不均衡发展，因此，考虑选择具有代表性的学校进行研究。重庆大学是重庆唯一的“985”高校，拥有良好的学习条件和企业资源基础。西南大学是国家“211”、及“985工程优势学科创新平台”重点建设高校，重庆工商大学则是西部“一省一校”重点支持高校。选取此三校作为代表，研究校企联合培养研究生的主要合作模式及校企之间合作耦合度。

2　研究方法

2.1概念

耦合度评价模型：耦合度是反映系统或要素两者之间彼此相互影响的关系。

层次分析法：层次分析法的是把决策规划中的定性分析与定量分析有机地结合起来，用一种统计方式进行优化处理。

研究以网络问卷调查为平台，收集调查数据，用层次分析法确定各要素的权重比例以达到计算校企合作培养之间的耦合关联度。

2.2耦合度指标体系

耦合度指标详见表1。

表1　耦合度指标体系

2.3问卷设计、调查与发放

问卷设计共分为2套，一套针对高校学生对高校产学耦合的评价与效果展开调查，另一套针对企业高管，调查企业产学耦合实施情况以及效果。问卷题目设计5个备选答案，分别代表1～5不同分值，最高分5分，最低分1分，最后根据所得分数计算高校与企业之间合作耦合度。问卷通过我要调查网平台发放：

hppt:∥www.51diaocha.com/w/1094704.htm、hppt∥www.51diaocha.com/w/1094776.htm。3个高校合计226人参加，其中合格问卷151份，平均每个高校约50份，企业高管50人参加，分别来源于25个企业。

3　数据分析

从图1、图2结果可以看出4种培养模式中，学校与企业的合作模式比较均衡，力求全面发展，企业更倾向于与高校以项目合作与合作培养的模式合作。研究基地共建模式是企业和学校都不够重视的合作模式，可能原因在于需要投入的人力物力较大，因此，企业与高校不积极。

图1　问卷调查所得高校与企业不同培养模式比例(X代表学校，Q代表企业)Fig.1　The proportion of different training modes of colleges and universities from questionnaire investigation

图2　三高校与企业不同耦合培养模式比例(C表示重大、G表示重庆工商大、X表示西大)Fig.2　Ratio of different coupling training modes of three universities between enterprises

4　高校与企业合作培养耦合度计算结果

4.1问卷得分统计

从图3可以看出，培养模式4的得分最低。图4显示不同教育实力水平的高校在联合培养学生上的付出度是不同的，重庆大学的得分最高，而工商大学的得分较前两所学校低。

图3　企业4种合作模式得分统计Fig.3　Score of four cooperation models of enterprises

图4　3所高校4种合作模式调查得分统计Fig.4　Score of four cooperation models of three universities

4.2层次分析法确定权重

通过专家(5位)确定每个指标的重要值(平均值)，应用层次分析法对问卷进行分析。根据专家对各项指标的的打分，所得的关系判断矩阵(A双方、B1学校、B2企业)如下[4]：

当n=4时，(学校)B1矩阵一致性指标RI=0.9，矩阵的一致性检验CR=0.099<0.1,(企业)B2矩阵一致性指标RI=0.9，矩阵的一致性检验CR=0.026<0.1,因此，判断两个矩阵的一致性可以接受。最后，计算得到λB1=4.25，B1特征向量=(0.077,0.364,0.156,0.403)；λB2=4.06，B2特征向量=(0.077,0.509,0.309,0.104)；耦合函数U1(学校)=1；U2(企业)=0.42，两者之间的耦合度C=0.144。因此可得高校企业之间产学耦合各项指标的权重以及耦合情况，见表2：

表2　校企产学耦合培养指标权重以及耦合度关系

4.3结果分析与建议

(1) 校企之间产学耦合程度低。调查所得校企之间耦合度0.144，两者之间呈现低耦合度，这代表企业和高校的联合培养水平处于较低水平耦合协调阶段。同时其表明，现今高校的全日制专业学位研究生教育非常缺乏企业的强力配合，导致企业对研究生发挥的培养教育作用远远低于高校本身 。虽然高校对全日制专业学位研究生教育付出很大的努力，但由于企业作用不够突出而无法达到耦合培养的最大化效果。因此，重庆市各高校的产学耦合培养专业学位研究生模式尚处于不完善阶段，存在一定漏洞与死角，企业与高校之间的合作默契低，应为专业学位研究生教学的重点改革方向。

(2) 耦合培养合作模式发展不均衡。4种校企合作模式中，企业高校通过项目合作与联合培养两种模式进行合作的方式比较盛行，共建研究基地的合作方式最少，可能原因在于部分企业不够重视企业的科研建设；亦或企业与高校的联系少，缺少沟通。这种现象对企业发展、高校教学效果提升都是阻碍。因此，要加强高校与企业之间的沟通交流，达到双赢的目的。

5　讨　论

通过对重庆3所高校耦合度协调情况调查分析的结果来看，整个重庆市对全日制专业硕士学位研究生产学耦合培养的还不够深入，基本处于初始阶段。从调查结果来看，学校与企业产学耦合协调度值小，处于低协调耦合阶段，目前企业对产学耦合研究生教育的奉献较小，企业亟需加强与高校之间的配合协调度，而这些问题极有可能还存在于我国各地之中。

为使我国全日制专业学位研究生培养过程中高校和企业合作默契度有所提高，相互配合协调以充分发挥二者的耦合培养作用，互利共赢，协作培养高端复合型人才，建议：

(1) 国家政策向参与合作培养的企业倾斜，加大企业参与产学耦合培养的力度，如考虑纳入高新技术企业申报资格、公司上市的软实力等途径；

(2) 减少企业发展战略与高校培养目标间的距离；

(3) 学校加大吸纳企业人才资源，改善高校师资结构；

(4) 鼓励企业到高校组织企业教育培训，加强高校与企业的交流；

(5) 增进高校与企业的文化交流合作；

(6) 鼓励企业与高校共同创设科技研究中心，完善实践基地建设。

在全日制专业学位研究生产学耦合培养的全程始末中，作为两个不可或缺的重要的子系统，高校和企业之间存在着不可或缺的关系，它们的耦合协同决定了全日制专业学位研究生教育的成功与否。

校企合作培养专业学位研究生模式在现实生活中已有先行实践者，并取得一定效果，但实施过程中还有诸多问题亟待解决。实践过程中，专业学位研究生所学的理论知识得到了进一步巩固和加强，且通过寻找科学规律，解决实际问题，培养专业学位研究生的实践能力、务实作风和团队精神。此外，与企业密切的进行技术交流与实践操作，跟随导师和企业导师等专家学习、交流与讨论，进一步增长专业学位研究生的知识，拓宽专业学位研究生的眼界，极大地提升专业学位研究生创新能力和学术研究能力，只有这样专业学位研究生才能真正实现全面的综合的发展。

[1] 王大海,陈亚男,杨红.全日制专业学位研究生培养的现状与发展探析[J].教育教学论坛.2016,20:102-105

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[2] 李忠,熊玲,陈小平.建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨[J].学位与研究生教育,2010(2):8-12

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ZHANG J R，CHEN W，HU Y.University-enterprise Cooperation Training Mode for Full-time Professional Degree Postgraduates[J].Journal of Architectural Education in Institutions of Higher Learning.2016,25(2):201-205

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CHEN P K.Thinking of University-enterprise Cooperation Training Mode for Full-time Professional Degree Postgr-aduates[J].Journal of Kaifeng Institute of Education,2016(3):78-81

责任编辑：田静

Study on the Coupling Cultivation of Full-time Professional Degree Graduates in Chongqing

XING Hong-wei, LAI Li, GAO Chun-feng, QIN Kun-rong

(School of Environment and Resources, Chongqing Technology and Business University,Chongqing 400067, China)

The university-enterprise cooperation to cultivate professional degree graduates can provide high-level application-oriented talents for the enterprises. By taking three representative universities of Chongqing as an example, this paper discusses the implementation status and achievement in the perspective of coupling cultivation of full-time professional graduates, according to survey data, analyzes the coupling degree of cooperation cultivation between university and enterprise in the implementation process, refines the practical achievement in the field of cultivation mode, teacher team composition, practical teaching, cultivation site construction, cultivation process supervision and so on in university-enterprise cooperation, and advances the cultivation objective of full-time professional degree graduates of the universities of Chongqing.

universities in Chongqing; coupling of university and enterprise; full-time professional degree; education reform

10.16055/j.issn.1672-058X.2016.0005.021

2016-04-31；

2016-06-07.

重庆市教育委员会2015年研究生教育改革项目(YJG153025).

幸宏伟(1965-)，女，副教授，硕士，硕士研究生导师，从事生态工程研究.

G649.21

A

1672-058X(2016)05-0104-05