基于Claroline的网络教学平台构建与应用*——以现代教育技术公共课为例

王鸿丹

（铁岭师范高等专科学校理学院，辽宁铁岭112001）

基于Claroline的网络教学平台构建与应用*
——以现代教育技术公共课为例

王鸿丹

（铁岭师范高等专科学校理学院，辽宁铁岭112001）

随着互联网的不断发展，网络教学平台已成为了一种重要的学习方式和教育模式。文章在分析了计算机公共课现状的基础上，以现代教育技术公共课为例阐述了基于Claroline的现代教育技术网络教学平台的构建形式，并结合该平台，从前端分析、环境创设、情景导入、学习活动、过程性评价五个方面对基于Claroline的混合式学习模式进行了分析讨论，最后根据实践结果总结出基于C laroline平台的混合式学习模式的优势。

Claroline；教学平台；现代教育技术公共课；混合式学习模式

随着计算机网络技术的快速发展，以电子化、网络化、多媒体为特征的e-Learning将成为信息社会的一种重要的学习方式和教育模式［1］。近些年，很多高校已经开始尝试利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五种开源软件（简称OSS）来建构本地化的网络教学平台，OSS凭借着免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发等特点已经普遍赢得市场的认可。但如何利用OSS模块构建符合高职院校学科特点的网络教学平台，如何应用网络教学平台解决现有传统教育存在的问题，改革现有的教学模式、学习模式和学习方法，建立多元化的评价手段，是今后教育工作者努力的方向。

混合式学习模式便是解决上述问题的其中一个途径，这种混合是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课上讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合。基于网络教学平台的混合式学习这一新型的教学模式越来越受到教育工作者的重视，怎样培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力、主动的终身学习者已经成为了一项重要的研究课题［2］。

本研究在分析了高职院校计算机公共课现状的基础上，以现代教育技术公共课为例，阐述了基于Claroline网络教学平台的构建形式，并详细介绍了每个模块的内容及其功能。最后，为了应用网络教学平台改变计算机公共课教学现状，提高教学质量，促进学生的自主学习和小组协作学习，提出了基于该网络教学平台的混合式学习模式这个概念，通过给出混合式学习设计流程来阐明平台在现代教育技术公共课教学中的应用方法，为高职院校计算机公共课及相关课程提供借鉴。

一、高职计算机公共课教学现状

目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。由于各大高校一直重视课程改革，因此大部分学校在计算机公共课的讲授上采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。

随着计算机公共课教学内容的丰富，在4学时/周的授课时间内完成教学大纲的所有内容，就要求学生在课后进行有计划地自主学习。很多学生都有学好的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法和学习自主性，多数学生都有通过网络获取学习资源的想法，但繁杂的网络资源又使他们的学习效率和学习效果大打折扣。另外在课后学习的过程中，或理论学习或操作练习，经常遇到自己不懂却又没办法及时得到解决的问题，于是这些问题成了学生进一步学习的拦路虎，从而进一步阻碍了学生深入学习的积极性和主动性。

基于以上现状分析，提出网络教学平台的概念，借助于网络教学平台中有针对性的课程规划和课程资源等为学生自主学习提供保证，平台所提供的在线答疑和学习小组等功能可以及时解决学生在学习过程中出现的问题，并有助于培养学生的小组协作探究能力和终身学习能力。下面就以现代教育技术公共课为例，对基于Claroline的网络教学平台的构建方法和混合学习模式应用进行详细阐述。

二、基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台构建

1.C laroline简介

Claroline是目前国际上常见的五种开源系统之一，它由比利时鲁文大学开发，于2001年开始使用［3］。与Moodle、Sakai相比，Claroline不仅拥有强大的开发团队，具有国际协作性，而且它的操作界面更加简洁，工具分类更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统［1］。Claroline支持学习路线、学习追踪功能、内置Wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和建构主义的教学模式，因此在高校、中小学得到了广泛应用。

2.基于Claroline的现代教育技术公共课的功能模块

平台功能模块设计上主要考虑到课上需求和课下需求，课上需求如课程内容介绍、课程练习内容及资源、课程讲义的提供等，课下需求如学生作业提交、学习小组、学生与教师和学生与学生间的聊天答疑等等。通过该平台，不仅要提高教学效率、提升教学质量，更要培养学生的自主学习能力、小组协作探究能力和终身学习的能力。

根据以上需求及建构主义学习理论，设计出现代教育技术公共课的总体框架图（如图1所示），并对系统的主要功能模块进行介绍（如表1）。

图1 现代教育技术公共课网络平台的总体框架图

三、基于Claroline的《现代教育技术》公共课网络教学平台的应用

为将网络教学平台与传统教学模式相结合，以达到教学的最优化，提出了混合式学习模式的概念。“混合式学习”模式目前学术界还没有一个权威的概念，不同学者从不同研究角度给出了不同的诠释。何克抗认为，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”参照对混合式学习的理解，笔者在网络教学平台的基础上将混合式学习定位在传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课堂讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合［4］。通过这种全新的教学模式、学习方式、学习环境的混合来实现教学资源和教学效果的最优化。

表1 现代教育技术公共课网络平台功能模块介绍

基于Claroline的现代教育技术公共课混合式学习模式如图2所示。

图2 基于Claroline的混合式学习设计流程图

1.前端分析

在开课之前，教师通过调查问卷等形式对学习者、学习内容、学习资源、学生对Claroline平台的掌握情况等进行数据分析，从而根据分析结果合理设计课程教学目标和教学计划，并将课程简介、课程计划等相关内容放到平台上供学生查看学习。

2.环境创设

环境创设包括课堂环境和网络环境，主要为学生自主学习提供混合式的学习环境。课堂中多采用多媒体的形式为学生提供图文并茂、形象直观的学习环境。网络环境主要由Claroline平台提供：学生通过在线阅读课程计划和教师上传的课节实验内容，观看、下载学习资源、优秀课件作品和协作资源等进行自主学习。平台中的学习讨论区、学习小组区和在线答疑区也为学生提供了便捷全面的网络学习环境，受到了学生的欢迎，仅一个学期，一个班级学生的访问次数为7800余次，发帖数目650余条，几乎所有学生都已经加入其中。

3.情境导入

课堂中教师一般采用案例教学的形式对每节课的内容进行情境导入，提出问题，交待学习内容以及重点、难点，鼓励学生自主学习。在Claroline平台中，教师通过设置教学讲义、教学视频、学习路径、协作资源等区域为学生进行自主学习提供资源。教师通过课程公告不断向学生发布新的学习任务，从而引导学生合理制定学习计划。

4.学习活动

学习活动是混合式学习模式设计的核心内容。学习活动由课堂教学活动和上机实践活动组成［5］。课堂教学采用多媒体教学的形式为学生讲解新知、演示新的案例，随时与学生沟通、交流、答疑、解惑。上机实践活动是教师根据教学内容、教学目标、教学计划在Claroline平台上为学生发布每节课的实验任务以及相关实验素材，学生以学习小组的形式通过小组讨论、小组答疑等形式自主完成实验任务。在这个过程中，教师可以面对面的加以辅导、答疑、解惑，也可以通过在线答疑、学习讨论发帖的形式进行相应指导，这种形式打破了时间和地域的限制，非常有利于学生自主学习能力和学生团体协作能力的培养。学生作业完成后，可在教师规定的上交时间前在Claroline平台中“作业”区进行作业提交，教师批阅后还可将评阅结果以及修改意见反馈给学生，学生只需以姓名登录平台便可看到。此外，学生在实践中总结的学习经验和学习心得，还可以通过学习讨论区以发帖的形式与他人分享和讨论，更有利于进一步的学习。

5.学习评价

学习评价采用多元评价的方法，注重形成性评价和总结性评价相结合的形式。形成性评价可以分为线上评价和线下评价。其中线上评价包括实践作业完成情况、在线测试题成绩、平台登录次数、发帖次数等，线下评价包括课堂表现、课堂作业完成情况。总结性评价主要由在线测试成绩和期末考试成绩组成。多元的评价形式全面考查了学生在整个学习过程中的表现，相对于传统单一的评价形式，这种多元评价形式更有利于调动学生自主学习的积极性，提高学生在完成课业作业过程中的团体协作能力。

6.互动交流

传统教学模式下的互动交流包括初期问卷调查、教师与学生在课堂上的互动交流等，但这种互动交流形式具有地域和时间上的局限性。借助于网络教学平台的签到功能、师生与生生之间的在线交流、学生在学习讨论中的发帖交流、教师根据学习进度发布的通知、学生作业提交后教师给予的反馈和答疑等形式可以打破这些局限性。并且在这个过程中能够使学生变被动为主动，提升学生的参与感和其沟通交流能力。

四、实践效果与学生反馈

笔者在2013-2014学年第一学期的现代教育技术公共课教学中应用了Claroline平台进行混合学习模式教学，实验结束后通过与以往的传统教学模式相对比，发现这种模式下学生学习效率和教学效果有了明显的提高。

1.学生对所学内容的掌握情况明显提高

学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生参与。从每年学生的参与积极性和学生所上交的作品来看，这个学期的情况是最好的，不但参与人数明显增多，而且学生的作品质量也有很大提高，甚至有个别学生的作品里竟然出现了很多课程以外的内容，这些结果都对Claroline平台的应用进行了肯定。

2.学生的自主学习能力有了明显的提高

通过与学生交流，发现Claroline教学平台的应用为学生提供了许多学习机会，学生不仅可以通过在线交流和在线答疑模块解决课上和课后学习过程中出现的问题，而且还可以通过平台中提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。

3.学生的交流能力和创新能力有所增强

在学习讨论和学习小组模块中，可以看到每名学生发帖的次数和发帖的内容，以及每个帖子学生点击的次数，在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。

五、结束语

本文在对高职计算机公共课现状进行分析的基础上，给出了基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台的框架图，并对平台的每个模块的功能进行了简单的介绍，之后对Claroline平台在现代教育技术公共课教学中的应用进行了实践。从学生学习的反馈情况可以看出，Claroline平台的应用不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，更有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

［1］张凯，宋慧宁.基于开源软件的中职网络教学平台构建与应用［J］.现代教育技术，2011（1）：132-135.

［2］陈国强，符永孟，曹永建，张汉良.基于计算机基础课程网络教学平台的研究［J］.中国轻工教育，2014（1）：73-74.

［3］王咸伟，徐晓东，赵学孔，张宏珊，冯燕奕.开源网络教学管理系统的体系结构与选择［J］.电化教育研究，2013（2）：59-65.

［4］牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究［J］.现代教育技术，2014（5）：73-74.

［5］赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究［J］.现代教育技术，2012（9）：42-43.

（编辑：鲁利瑞）

TP393

A

1673-8454（2016）04-0081-04

*辽宁省教育科学“十二五”规划课题：《JiTT教学模式在高职教学中的应用与研究》，课题编号JG14EB273；辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度科研规划立项课题：《Claroline环境下JiTT模式在职业院校教学改革中的实践研究》，课题号：LZY15159。