感性教育 理性观察

曾维娜

早在2007年参加北京“全国剑桥英语观摩课堂”及2011年西安的“全国英语名师课堂观摩”中就见识过专家评审组观课的细致入微。直到读了《课堂观察——走向专业的听评课》一书，才对课堂观察这一研究方法有了深入、系统的理解。

课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察既是一种研究方法，同时，也是一种团队合作：让课堂观察者从“听课个体”走向“观察合作体”，让教师们在上课、听课、评课的环节中合作研究，促进群体专业化发展。

书中介绍，浙江余杭高级中学开发的“课堂观察框架”经历了三版修订，最终形成4个维度、20个视角、68个观察点。4个维度以学生学习为中心，通过教师教学、课程性质、课堂文化形成多重对话、相互交织、彼此渗透的学习场。在崔允漷教授的指导下，余杭中学将听评课设计成一个完整的专业活动，主要包括：课前会议、课堂观察、课后会议三个程序。这一框架使得“课堂观察”这个行为系统工程更具有科学性、流程性、可操作性。

读完本书，笔者的脑中浮现起近几年我校英语组的听评课过程：一人执教、个人听课、集中评课，每次教研活动大体如此。笔者想：能否在小学英语课堂中打破传统的听评课局面，走向专业化、科学化的课堂观察？

一、改变传统“应试”听课，促进教师“听——观——思——评”

听评课是教研常规中的一个重要组成部分，但是长期形成的“听评课定势”存在着一些问题：

强调听课数量，导致只听不评，为听而听。很多学校都会规定每位教师一学期至少有听课笔记若干，演变到最后，很多教师抄袭听课笔记。所以，我们反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法，不苛求听课的次数，而重视听课前后的评课与反思。

强调手写过程，导致重复记录、只记不思。有的学校十分强调过程性评价、过程性资料的收集。如在听课这一环节，要求必须手写，这就导致听课教师疲于记录，反而忽视了课堂中教学行为的改变对学生学习产生的不同效应。信息化时代，教师普遍采取了电子备课，完全可以基于执教者的教案，用纸笔或者电脑的形式进行批注，才能更有针对性地进行评课与反馈。

二、巧借信息技术之翼，分层发展教师素养

《课堂观察——走向专业的听评课》一书提到，完整的听评课活动包括课前会议、课堂观察、课后会议。基于我校的工作实际，如何在有限的教研时间内“减负增效”地完成呢？我校英语教师六人，分散在不同办公室，并且有一半身兼学校或班级的管理工作。每周固定教研活动时间只有2节课，如果不进行时间管理，极容易陷入“没有计划、无备而听；没有针对、随意点评”的状况。

迈入“互联网+”时代，我校英语组尝试基于教育信息化环境下的课堂观察活动，线上线下混合进行。

课前会议：借力QQ群，碎片化教研。上课人说课，分别用文字和语音的方式进行。提前上传教案初稿至QQ群，供听课人下载查看，有计划、有准备地听课。发QQ语音，从“面”和“点”进行简要说课：面是讲目标预设、教学环节；点是讲重难点突破、设计创新点。听课人同样通过文字批注或者语音回复的方式进行反馈。

课堂观察：多角度观课，分层次要求。处于不同发展阶段的教师会经历不一样的听、评课方式：由完整记录到重点记录到不想记录；由听课到观课到思课；由关注自己到关注教师到关注学生……无论处于哪种发展层，基于哪个观察视角，最终都应回归到学生的有效学习。

课后会议：写观察报告，记一课一得。课后会议必不可少的环节自然是上课人的自我反思，但是观察者的汇报也极为重要。“课堂观察行动”的评课拒绝“大段表扬、一点建议”“感性评课”，从科学的角度直击问题的核心。在时间允许的情况下，面谈为宜。但实际操作中，我们更多的是混合式教研。上课人撰写上课反思，听课人撰写观察报告。在各自的“一课一得”中，追求基本的范式，但不宜面面俱到。既不给繁重的教学工作增添过重负担，也是对课堂观察的一个完整的梳理、对后期形成成果的一个素材积累。

笔者坚信，每一个教学行为就像一粒种子，若经历过蕴含时的焦灼、破土时的悸动，必将迎来花开一刻的欣喜，课堂观察也如此。

（作者单位：武汉市光谷第四小学）

责任编辑 刘玉琴