让品德课助推孩子生命成长

邓正平

德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：教育是人的灵魂的教育，是人的生命的教育。生命教育的价值取向直接指向生命的成长。孩子们的课堂学习，是其生命成长的重要组成部分。小学品德课是一门典型的育人课程，充满着诸多生命教育的元素。从课程目标分析可以建构三个层面的生命教育内涵：其一，习得基础的道德认知、具有规范的行为能力，是生命成长的基本规范；其二，建构正确的道德意识，具备和善的人文底蕴，是生命成长的奠基石；其三，发展健康的道德情感，具有健全的人格精神，是生命成长的最高境界。为此，作为品德课教师，理应承担起对孩子生命教育的重任，并以强烈的使命感和浓厚的人文情怀，站在生命教育的高度，精心设计和组织教学活动，进而奏响孩子课堂生命成长的主旋律。

如何在品德课中践行生命教育的理念，助推孩子的生命成长？下面谈三点教学体会：

一、营造温馨氛围，增强愉悦感，享受生命成长的快乐

泰戈尔曾经说过，教师与学生的关系是一种心灵与心灵的约会的关系。温馨的课堂既让学生感到安全，也能让师生享受生命成长的快乐。课堂中，教师一个信赖的目光，一个温暖的微笑，一句激励的话语，都是洒向孩子心灵的阳光，都是对孩子生命成长的关怀。要营造温馨人性的品德课教学氛围，可从三个方面努力：

一是表情微笑，给孩子以自悦。品德课教师带着微笑进课堂，会开启孩子课堂生命之旅，帮助习得基本的道德规范，引发对道德行为的深层思考。课中教师和善地与孩子交流，会让孩子感到学习的轻松和愉快。用微笑营造的温馨课堂，会给予孩子生命的自悦。

二是欣赏激励，给学生以自信。教学中，教师善于激励欣赏，让孩子感到幸福，从而树立学习自信。如“今天，你们表现最棒了”“你的发言特有水平”“你的观点我非常赞同”“你的理解或评析很有道理”“你的选择和做法非常正确，我为你点赞”等。这些欣赏激励的话语，不仅会帮助孩子为做有道德之人铺垫人文底蕴，而且会让他们感受品德课学习的正能量，形成健全的人格品质，促进其生命的健康成长。

三是以生为本，给学生以自主。品德课中，无论是道德认知的教学、道德意志的培养，还是道德行为的指导，各个教学活动的设计与组织，都要以孩子的生命发展为本，唤起学生学习欲望，让他们带着快乐和自信一路前行。

如，笔者在执教一年级上册（苏）《学习真有趣》一课时，立足“让儿童真正体验到学习的快乐，感受课堂生命的愉悦”的基点，组织了六个教学活动：

1.我想告诉你：学习真有趣。

2.瞧我的：学到的本领可真多。

3.儿歌告诉我：快乐学习好处多。

4.温馨小提示：遇到困难不退缩，要想办法哟！

5.现场试一试：我的读书、写字方法好吗？

6.大家来说说：看看谁的收获大。

全课以孩子的自主学习、自主体验为主，帮助一年级孩子了解学习的意义、方法和成就，感受到学习是一件快乐的事，从而激发其渴望快乐成长的生命激情。

二、案例思辨引领，增强道义感，感悟生命成长的意义

品德课中任何一个故事，一则案例，都具有道德教育意义。品德课教学，简单地说，就是一种道德生命的教育，是帮助孩子追求生命意义的重要途径。大家知道，生命成长的意义总是在一种开放的现实情境中产生的。在日常的现实生活中，有可能会遇到诸多道义上的“两难”情景，该何去何从？何作何为？这需要借助故事或案例的思辨，达到内省和自悟。在增强学生道义感的同时学会道德行为的抉择，感悟生命成长的意义。在案例思辨引领过程中，一般可以通过“创设‘两难情境、提供典型案例、案情讨论思辨”三步来完成。

如，在执教（鄂）二年级《和诚实交朋友》一课中，笔者设置了具有现实生活意义、且能引发学生思维冲突的“两难”情境：若一位病人患了癌症，医生该不该告知病人实情，以此引发孩子们道义上的冲突。接下来通过视频出示了一则案例：一位张姓的大爷患了肺癌，医生一边对病人家属告知实情，另一边又安慰张大爷说：不要紧，只是肺部感染，在医院住一段时间就会好的。医生的话是否诚实？设计这类具有价值冲突的案例，能引发学生对“诚实”意义的深度思考。我们懂得，“诚实”就应该是真实地表达主体所拥有信息的行为。而这位医生的行为算诚实吗？答案是显而易见的。医生虽然没有对患者本人说出真正的病情，但他已向家属告知了病人的实情，应该算是一位诚实且有医德的医生，对病人的安慰话算是善意的谎言，这也体现了这位医生对病人的关爱，对生命的敬畏。通过对此案例思辨也让孩子们明白：一个人多做有助于他人快乐生活或对社会有益的事情，自己的生命就会更有意义。

三、强化砥砺养成，增强责任感，积蓄生命成长的力量

小学品德是一门生活性、实践性很强的课程，加强学生良好行为的砥砺养成教育，既是本课程教学的重要任务之一，也是帮助孩子们积蓄生命成长力量的重要途径。如何将小学段品德课中行为规范的养成教育真正落到实处，为孩子们的生命成长奠基？这需要在帮助孩子们建立规范的道德意识前提下，强化规范训练，促进砥砺养成，并把这种养成教育与训练视为己任。作为砥砺养成教育的小学品德课，应是一种开放的课堂状态。而开放的时空要视具体教学内容而定，可为室内，也可为室外。如低段品德与生活中，涉及到穿衣、系鞋带、戴红领巾、收拾整理房间等自理性的事情，教师可在室内进行现场指导操练。但有些是要突破室内时空局限的，将孩子带出教室进行室外现场训练。

如，教学（鄂）四年级《安全才能回家》行为训练课时，笔者借助了校园内交通信号灯的设施，将学生带出教室进行现场指导操练：红灯停、绿灯行，黄灯亮了等一等。分组集体练、单人个体练，练评结合，使学生掌握规范过马路的行为要领。如果校园没有交通信号灯，可将学生带到学校附近的十字路口，征得交警同意后，在马路的十字路口进行现场指导训练，观察交通信号灯或交警手势行走。但是，这种训练只是帮助孩子掌握了基本的行为动作要领，要养成一种习惯，并建立一种安全成长的责任意识，还必须强调生活践行，并制订切实可行的检测方法，如行为操练卡、家长（社区）评价卡，或定期组织校外践行总结评价活动等。只有努力加大规范的社会践行力度，才能从真正意义上提升生命成长的价值。如，在教学《安全才能回家》的课尾环节，笔者为孩子们提出了课外行为要求：无论是上学、放学，还是外出办事旅行，都要自觉遵守交通规则，请大家互相监督、相互提醒，每半月后将围绕“我是怎样安全出行的？遵守哪些交通规则？我友好地劝阻或友情提示了哪些人自觉遵守交通规则？”的问题，开展全班性的总结评价，并对表现突出的孩子授予“安全小卫士”的称号。通过课外践行与跟踪评价，让孩子们明白“人的生命成长需要安全作保证”的深刻道理，进而增强“自我生命、安全成长”的责任意识，积蓄生命成长的力量。

总之，关注孩子的生命成长与发展，是课程改革的新趋向，是课堂教学改革的聚集点，同时也是品德课教学育人的神圣使命。作为品德课教师，要加强生命教育的研究，力争让每节课都成为孩子们生命成长的体验，用精湛的课堂教学去助推孩子的生命成长。只有当我们把教学目标转向学生生命成长的时候，才会真正践行“以生为本”的教学理念，才能凸显“课堂教学助推孩子生命成长”的课程意义。

（作者单位：宜都市清江小学）

责任编辑 刘玉琴