知于生活 行于探究

潘育飞

小学科学课程以科学素养培养为宗旨，为学生的科学人生奠定基础。科学探究素养作为科学素养的核心素养，对学生今后的科学研究的效度与高度起着决定性作用。笔者在多年的小学科学教学中，基于“生活即教育”理念，以生活为背景，以探究为核心，不断优化学生科学探究素养，培养学生浓厚的科学探究兴趣、强烈的科学探究意识、丰富的科学探究能力和高尚的科学探究精神。

一、在生活观察中培护浓厚的探究兴趣

杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”学生只有对所探究的对象感兴趣才会触发探究动机，因此，我们在科学教学中首要任务是激发学生浓厚的科学探究兴趣，促使他们产生内源性的探究欲望。“生活与生活一摩擦便立刻起到教育的作用。”我们可以利用生活资源，引领学生观察生活，感知生活中科学的神奇，感悟生活中科学的魅力，引发学生对科学的热爱，培育呵护学生科学探究的兴趣。

例如，在教学《观察春天的植物》时，笔者首先给学生播放了一段精美的视频，视频中向学生展现了春天美丽的景色，有绿油油的麦田、鲜花盛开的桃园、金黄的迎春花、随风摇曳的柳条、悠扬的音乐伴着迷人的春色刺激着学生的视听感官，让学生如痴如醉。在欣赏了美丽的画面后对学生说：“同学们想不想亲自到大自然中去欣赏一下我们当地的春天呢？”“想！”孩子们兴奋地说。接着，领着孩子们来到校园里，一起去欣赏校园里的植物，共同感受春天的气息。在观察过程中，有的学生在议论：“我们校园中的植物怎么没有刚才视频中的植物美丽？”“这棵树的枝条上怎么有一个个的突起呀，这是什么东西呀？”孩子们边观察边议论，听到孩子们的议论，笔者又接着他们的话题说：“是呀，这些小突起到底是什么呢？它们将来会长成什么呢？”“我猜他们是花骨朵，将来可能会长成美丽的鲜花。”“我想它们也许会长大变成一片片树叶。”孩子们纷纷猜测，产生了浓厚的兴趣。“这些小突起到底将来会长成什么呢，就请同学们以后经常来观察，探究一下到底是什么情况。”鼓励孩子们继续保持浓厚的探究兴趣。

大千世界无奇不有，科学之光处处闪耀，小到虫鱼鸟兽，大到天体宇宙，无不隐藏着神秘的科学。每个孩子都有一颗好奇的童心和一双好奇的眼睛，我们要解放他们的眼睛，充分利用他们的好奇心，让他们带着浓厚的兴趣从美好的生活中去欣赏科学、发现科学、探索科学。

二、在生活调查中培育强烈的探究意识

科学探究过程是一个学生参与生活、改造经验、创新发现的过程，在科学学习中，不能光有兴趣没有行动，我们还要点燃学生的好奇心照亮他们探究意识，鼓舞学生探究的勇气，主动对一些生活现象作理性的思考，并付出实际行动，要鼓励他们像牛顿被苹果砸中头之后不懈思索与探究，终于发现了科学真理。

调查是科学探究的一种有效形式，在科学教学中经常布置学生开展调查活动，例如《考察动物和植物》一课中，为了让学生掌握和了解常见动物和植物的类型与特点，教师就要组织学生在亲身经历中探究动植物的类型和特点。请学生进行课前调查，在课中展示交流，课前和学生共同设计了考察记录卡，然后让他们自行分配成几个行动小组，利用假日时间去调查我们家乡常见的动植物，孩子们走遍附近村庄田野进行观察，挨家挨户走访、询问，通过精心合作终于完成了调查任务。孩子们在调查中不仅知道了当地动物的名称与类型以及植物的名称与特点，还学会了将动、植物进行分类。调查活动还拓宽了他们探究的时空，给了他们合作探究的机会，让他们在合作调查中加强交流，获得了许多有价值的发现，产生新的疑问，并对有关问题作了进一步探究，使得探究意识不断增强。

“不明察，不能烛私。”没有调查就没有发言权，让我们在科学教学中以调查为契机，引导学生借助生活调查，在生活中发现科学现象、思考科学道理、勇敢怀疑批判、不断深入探究，培育学生强烈的探究意识。

三、在生活劳动中培植丰富的探究能力

科学探究是一种包含多种活动程序的理性思维活动过程，需要具备相应的科学探究能力，科学探究能力是一种综合多种能力要素的核心探究素养，包含了发现与提出问题的能力、动手实验与收集证据的能力，交流与合作的能力等。劳动永远是人类生活的基础，探究能力需要在劳动实践中锻炼提升。我们要通过劳动实践让学生劳力与劳心相结合，培植学生丰富的科学探究能力。

动手能力是一种重要的探究能力，在科学教学中经常组织学生进行种植、饲养，开展一些劳动实践活动，并在劳动实践中引导学生开展科学探究，潜移默化地发展他们的动手探究能力。例如，在教学《栽种植物》时，在课堂上教会学生如何栽种植物之后，带领学生走出教室，亲自动手栽种植物，在实践中锻炼他们的动手能力。有的学生在栽种过程中将平时从爸爸妈妈那儿学到的移栽经验应用于实践，如在拔豆苗前先在根部浇点水，润湿根部周围的土壤，在挖拔豆苗时小心翼翼，让根部周围沾满土壤，这样移栽后更容易存活。在移栽后，他们坚持精心照料，了解植物的生长状况，观察搜集数据，每两天就测量一次豆苗高度，当发现豆苗变黄时，他们猜想可能是缺少营养，于是就请教有种植经验的农民伯伯，并听从农民伯伯的教导适量施肥、浇水，没过几天，豆苗就变得绿油油的了。

苏霍姆林斯基说过：“既然思想存在于劳动之中，人就要靠劳动而生存。”种植、饲养等活动不但丰富了学生的业余生活，给学生提供了生活劳动的机会，还给学生提供了探究交流的平台，培植了他们丰富的探究能力。

四、在生活游戏中培养高尚的探究精神

优化科学探究素养的最高层次是提升学生的科学探究精神，探究精神具体表现为对科学的热爱与追求，实事求是的科学态度和开拓创新的科学精神。科学探究精神是在探究过程中日积月累而积淀下来的，科学探究精神来自对快乐生活的体验、感悟与凝练。

在科学教学中经常引入一些生活游戏，寓教于乐，通过生活游戏来点亮智慧火花，在一次次的快乐游戏中培养学生的科学探究精神。例如，在教学《水和空气还有什么用》时，先和学生玩了一个“空气炮打靶”的小游戏：将一个塑料瓶的底部剪掉，把一只气球套在塑料瓶底部用丝带扎紧，这样一个空气炮就做好了，在桌上竖立几支铅笔，用空气炮对着铅笔，向后拉动气球膜后立刻松手，一支支铅笔都被打倒了。快乐的游戏引发了学生的思考：“是什么打倒了铅笔？”“空气为什么有这么大的力量打倒铅笔？”孩子们带着满脑的疑问开始了探究之旅。在下课时，鼓励学生利用课堂中学到的科学知识制作一个空气小玩具和同学们一起玩乐，继续探究创新。游戏是儿童的一种快乐生活，在生活中的一些游戏中蕴含着许多科学道理，若将游戏与科学探究结合起来不失为一种有效创新。让我们用生活游戏为学生开启科学大门，成为探究精神培养的温室。

组织学生玩耍过魔力无边的水、魅力无穷的声音、神奇的彩虹等有趣的生活游戏，引导孩子们在分享快乐的同时思考游戏中的科学奥秘，去积极探究其中的科学道理，还组织学生在生活中自己创编一些小游戏，将学到的科学知识应用到生活中，为自己的生活增添快乐。

“生活是科学的源泉，科学是生活的动力。”让我们在科学教学中引领学生知于生活，行于探究，不断优化探究素养，开创美好科学人生。