试题背后的教学策略

刘珊

中考作为重要的选拔性考试，其对教学的影响是深远的。如何发挥中考正面的反拨效应有利于促进学生学习，改善教师教学，体现评价的价值。

在近两年的江西省中考语文试卷中，综合性学习试题的设计认真落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“综合性学习”的教学与评价理念，在测量目标的确立、考查内容的定位、测试材料的选择等方面较以往进行了较大的调整，体现了考查的准确性及可操作性，发挥了对教学的正面反拨效应。

以下为近两年江西省中考语文试题综合性学习试题（原题）：

（2014年试题）23.阅读所提供材料，结合对辛弃疾的了解，参照示例，为辛弃疾写一段80字左右的推荐词。（6分）

材料：

①辛弃疾生于金宋乱世，21岁就统帅数千人马与金军激战。归宋后，他在危难之际率50骑直闯五万人的叛军大营，生擒叛将张安国。任湖南安抚使期间，辛弃疾组建了2500人的飞虎军，三十年内一直是南宋国防军的一支劲旅。

②辛弃疾所写的治国方略《美芹十论》，在政治军事上极具价值。辛弃疾后因主战被弹劾罢免，曾有长达八年的闲居生活，期间创作了大量爱国文学作品，表达了忧国忧民和收复失地统一国家的理想。

示例：

李白推荐词——他自由，豪爽，不受名利与富贵的羁绊；他逍遥，自在，四处行走，仿佛世间的种种纷争都和他无关；他只关心他的朋友，他的诗，他的酒。他就是他，独一无二的诗仙！

（2015年试题）（一）综合性学习（6分）

23.根据下列材料，写一段介绍“瓷器”的说明性文字。

要求：（1）运用下定义和分类别两种说明方法；

（2）不超过100字。

①瓷器是汉族劳动人民的一个重要创造，其发明是汉民族对世界文明的伟大贡献，在英文中“瓷器（china）”与中国（China）同为一词。

②瓷器是从陶器发展演变而成的，大约在公元前16世纪的商代中期，中国就出现了早期的瓷器。

③瓷器是以高岭土、长石和石英等为原料，经混合、成形、干燥、烧制而成的制品。

④瓷器坯体洁白、细密，较薄者呈半透明状，音响清彻。

⑤瓷器以青瓷、白瓷和彩瓷为主要品种。

⑥在中国历史上，著名瓷窑有越窑、邢窑、汝窑、景德镇窑等十一处。

⑦瓷器制作过程一般有取土、做坯、画坯、上釉、炉烧等十四道工序。

分析两道试题的测试目标、考查内容与材料选择，其要义可概述如下：

1.关于测试目标。两道试题的测试目标均体现为对学生两种能力的测试，即对所搜集资料的筛选、整合与提炼能力和有限制的开放表达能力。

2.关于考查内容。2014年试题的考查内容是根据材料提炼观点对人物进行评价性描述（文学性片段写作）；2015年试题的考查内容是根据材料筛选信息（归纳要点）对事物进行说明性描述（写实性片段写作）。

3.关于材料选择。2014年试题选取了与辛弃疾生平和成就相关的材料（材料“原型”出自梁衡的《把栏杆拍遍》）；2015年试题选取了与瓷器相关的材料（材料“原型”出自《辞海》及介绍瓷器的有关资料）。

从两道试题的测试目标不难看出，综合性学习的评价关注学生的三种能力：一是对材料的搜集整理能力；二是探究问题、形成观点的能力；三是综合运用知识技能自主表达的能力。这些能力正是综合性学习教学所要落实的课程目标，也是综合性学习评价所着眼的评价内容。

由此反观当下语文课堂中的综合性学习教学，因课程理念不明晰、课程目标不明确、教师定位不准确而造成的教学乱象比比皆是；浮夸、浮躁、肤浅、形式化的课堂随处可见。如此教学，长此以往，不仅不利于学生语文能力的提高，而且有碍学生的精神成长，与立德树人之教育目标更是相去甚远。因此，以考试评价为参照，认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》，明确课程理念、积极改善语文综合性学习教学，落实综合性学习课程目标迫在眉睫。

那么，我们应如何正确把握语文综合性学习的课程理念与课程目标呢？教师在综合性学习教学中应发挥怎样的作用呢？笔者不揣浅陋，提出以下建议与大家分享。

首先，关于综合性学习的课程理念，须有三个方面的充分认识。一是综合性学习的自主性；二是综合性学习的综合性和实践性；三是综合性学习的开放性。

所谓的自主性，即《义务教育课程标准（2011年版）》所提出的“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动……注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。所谓的综合性，即《义务教育课程标准（2011年版）》所提出的“综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与生活实践的紧密结合”。所谓的实践性，即综合性学习应贴近生活，关注学生的言语实践，让学生联系生活实际开展学习活动；所谓开放性，即综合性学习的设计是多元的、开放的，是提高学生语文素养前提下的跨学科、跨领域的学习。

其次，关于综合性学习的课程目标，应从以下四个方面关注学生的达成情况：

一是自主组织旨在提高语文能力的各项文学活动，并在活动中体验合作的愉快和成功的喜悦。

二是能就感兴趣的问题提出研究主题、制订研究计划、搜集相关资料、写出研究报告。

三是对所共同关注的社会热点问题，能通过搜集资料、调查访问、相互讨论等方式进行探究，并用文字、图片等形式展示成果。

四是学会查找资料的方法，养成注明援引资料出处的习惯。

最后，关于综合性学习教学中教师的定位，可以从以下几个方面予以把握：

一是体现教师的指导作用。教师应是综合性学习中的“顾问”，在学生进行综合性学习主题的确立、方案的制订、过程的实施、成果的展示等诸环节中都要有充分的指导；教师要及时发现学生知识与能力、思路与方法等方面的“缺口”，及时“防漏堵缺”，以提升综合性学习活动的品质。

二是发挥教师的评价作用。教师应高度重视综合性学习的评价，从保护学生的自主性和积极性的角度评价学生参与学习的态度；从培养语文综合运用能力的角度评价学生学习过程中语文能力的展示；从形成良好学习习惯和发展思维品质的角度评价学生的合作精神和探究精神。

当然，相对于阅读教学与写作教学，综合性学习是“新生事物”，无论是学术研究还是教学实践探讨都有待深入。教学策略也并非放之四海而皆准，因地制宜、因材施教方为根本。期待广大教师在综合性学习教学实践中，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为指导，积极开展综合性学习教学课例研究，以丰厚综合性学习的研究层面。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

责任编辑 陈海燕

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