技工院校一体化教学的师资培训

随着一体化课程体系改革工作的不断推进，教师队伍的课程开发与实施能力逐渐成为推进该项改革工作的瓶颈问题，传统的教学是以教师为中心，一体化教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导的教学方法，在技工院校开展一体化教学时，应该融入技工教育的特有元素，应该体现技工教育的特色，应该具有更丰富的职业技术内涵，所以有必要对技工院校的教师课程开发能力和课程实施能力的实施培训。

从教学的行为来看，教学由三个成分组成，即教师、学生和课堂。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，一般来说，教师是向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想教育，把他们培养成满足一定社会需要的专业人员。传统的教学是以教师为中心，知识为中心和以控制学习者为基本理念。教师具有权威性，他们对于学生的成长起着至关重要的作用。一体化教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以职业素质为目标的教学策略和方法。在技工院校开展一体化教学时，应该融入技工教育的特有元素，应该体现技工教育的特色，应该具有更丰富的职业技术内涵。

一体化教师的内涵

一体化的特点要求教师成为“双师型”，即不仅要精通专业理论知识，更重要的应具备熟练的动手操作和技术应用能力。而当前的技工院校教师基本上分为两种类型：一是理论型教师，从大专院校毕业之后没有经过企业工作，直接来校任教，大都缺少实践技能，教学时只能从理论上讲解，甚至照本宣科，教学有很大的局限性。二是实践型教师，主要由工厂的焊接技术工人转调而来，他们有很高的操作技能，但缺乏系统的理论知识，不能掌握正确的教学方法，由于教师的原因，使学生在学习中不能将理论和实践有机的结合起来，很多问题得不到解决。结合一体化教学课程体系改革的理念与思想，一体化教师应该是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体，具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够承担一体化课程的开发与实施工作。具体来说，一体化教师的内涵体现为以下几点：

1.一体化教师集企业工作者与教育工作者与一体

一体化教学是高于传统课堂教学的一种教学模式或方法，一方面一体化教师应该具有比较丰富的企业工作经验，熟悉企业生产流程、劳动组织方式、工作协调方式、设施设备使用、技能需求及知识运用情况等，因此，他们清楚的知道学生在职业成长过程中需要完成哪些工作任务，学习哪些知识、训练哪些技能，具备哪些素质。另一方面，一体化教师又是教育工作者，能分析学生成长规律和学习规律，围绕人才培养目标，按照人才培养方案设计教学方案，实施教育教学工作。

2.一体化教师集技术能手与教育教学能手于一体

一方面一体化教师在本职业（专业）领域内技艺高超精湛，能运用自身的技术技能参与生产，输出高质量的产品或服务。另一方面，一体化教师在教育教学领域中又具备很好的教学掌控能力，能熟练运用一体化教学方法，使课堂教学活动变得精彩而高效。

3.一体化教师队伍由学校教师与企业技术人员共同组成

学校一体化教师队伍的建设需要采取“走出去、引进来”的策略，一方面把校内的教师选派到企业参加生产实践，积累企业生产经验；另一方面从企业一线引进技术技能能手，对他们进行基本教学能力的培训。同时，两个渠道培养共组的教师队伍，为了适应一体化课程开，发与实施的要求，还需要进一步深化对一体化课程与教学理念的认识，学习一体化课程开发和技术，掌握一体化教学模式与教学方法，才能成为合格的一体化教师。

一体化教师的培训

随着一体化课程体系改革工作的不断推进，教师队伍的课程开发与实施能力逐渐成为推进该项改革工作的瓶颈问题，其根本原因是教师的企业工作实践经验及教育教学能力与课程改革的深层次要求不相适应，所以有必要对技工院校的教师实施培训。从一体化教师培训内容来看，可以分为一体化课程开发能力的培训和一体化课程实施能力的培训。

1.一体化课程开发能力的培训

（1）一体化课程体系的思想与理念

学习和领悟一体化课程体系构建与实施的思想、理念是一体化教师参与此项工作的前提和基础，对一体化课程的理解是否正确，将直接影响教师在一体化课程改革与教学实践中质量输出的好坏，因此思想与理念层面的学习必须得到高度重视，并贯穿一体化课程构建与实施工作的始终，以达到初步领会、实践体验、反思提升、不断持续改进、层层深刻领会的效果。

（2）一体化课程开发技术路径

从目前国内外学者关于课程开发的研究成果来看，一体化课程的开发技术相对比较成熟，众多技工院校也参与实践与验证。对于一所技工院校或一位教师而言，一体化课程改革是一项长期而艰巨的开拓性工作，是一项凝聚集体智慧的工作，因此，有必要让全体参与课程改革工作的教师掌握一体化课程开发技术路径，从而熟悉企业典型工作任务的提取技术，掌握一体化课程标准的编制路径，学会学习任务的设计开发方法等，为构建出高质量的一体化课程，实施出高水平的一体化教学服务。

关于一体化课程的开发技术路径方面的培训，培训途径与一体化课程体系的思想与理念方面是培训途径大致相同。

（3）一体化课程标准与学习任务的开发

一体化课程标准与学习任务的开发培训要求教师结合本专业人才培养目标开展，具体内容包括：本专业一体化课程标准的组成、本专业一体化课程及其课程描述的特征、学习任务设计的思路、教学计划编制的要求、一体化教学方案的构成、学习任务设计方案中的歌要素特征及其作用、学习任务设计方案等，对教师有针对性地开发设计本专业一体化课程有直接的指导作用。

2.一体化课程实施能力的培训

（1）教学设计文本编写方法

教学设计文本主要包括授课进度计划、教案、考核方案等用于指引教学实施工作的计划性材料。教学设计文本必须根据一体化课程标准与学习任务设计方案及教学活动策划方案进行编写，结合不同学习任务的特征、教学实施的现有配套设施条件、学期时间分配、学生基本情况等因素而设计。一方面，好的教学设计文本对具体的教学实施工作有明确而合理的指引作用，教学设计得好，教学实施效果则相对较好；另一方面，按照一定规范要求设计的教学文本，对教学管理有很大的规范作用吗，能保证教学实施有序开展。长期的教学实施证明，教学实施工作过程必须在规范的状态下进行，才能有效保证预期教学质量的实现。

（2）企业生产实践、专业技术能力提高

教师企业生产（服务）实践经验的积累，参与完成企业工作任务，灵活运用专业技术知识、技能和方法，分析解决实际工作问题，是一体化教师实施一体化课程的重要基础，没有工作任务的实际解决能力，一体化课程的实施就无从谈起。所以，在一体化教师培训工作中，提高教师的专业技术能力和企业工作实践能力是重中之重。

教师企业生产实践、专业技术能力提高的培训途径包括：

做好计划，分批安排教师到企业参加生产实践，实践完毕回校总结汇报、讨论交流；

邀请行业专家、企业能手来校组织培训；

选派教师参加各类专业技术培训班等。

（3）行动导向教学等先进教学模式的培训

怎样才能组织好课程教学过程，教学活动的实施具体是怎样的特征？这是一体化教师面对课程实施工作时要思考的问题。一体化课程的实施强调学生为主体、教师为主导的学习过程；强调学生不断输出学业成果以验证学习效果。因此，传统的灌输式授课方式显然不能适应新课程实施的要求，必然需要教师掌握和运用新的教学方法，利用新的教学手段组织新型的教学模式，才能顺利开展新课程的实施。其中，普通提倡的行动导向教学就是一类典型代表，具体的教学方法包括四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、任务驱动教学法、引导文教学法、角色扮演法、工作岗位培训法等。

（作者单位：徐州技师学院）

基金项目：中国职协2015年立项课题“技工院校焊接专业实训课程一体化教学开发及教学资源建设实践研究”（职会字〔2015〕09号，批准号2015042）。

作者简介：李兴会，江苏省徐州技师学院建筑工程学院，高级讲师，研究方向：教学改革。