微课在高职高专《药用植物学》的应用探讨

马千里 金晶茹

（1长春医学高等专科学校 吉林 长春 130031）

（2长春养正高级中学 吉林 长春 130000）

微课在高职高专《药用植物学》的应用探讨

马千里1金晶茹2

（1长春医学高等专科学校 吉林 长春 130031）

（2长春养正高级中学 吉林 长春 130000）

随着微课近几年在国内兴起，使得许多院校都在积极尝试将微课运用到本专业课程教学当中。鉴于此，笔者通过《药用植物学》教学的现状进行分析，以学生的需求为出发点，对微课在本课程应用的可行性进行探讨，最后分享《药用植物学》微课实例，旨在通过微课的运用，学生能更好的提升植物鉴别，显微绘图的能力。

药用植物学；教学质量评价；微课；高职高专

《药用植物学》属于高职高专中药学、药学、药品生产技术等专业的必修课，为考试课程，是一门实践性较强的学科。通过理论教学与实验教学的训练，使学生初步达到中药原植物鉴定、性状鉴定与显微鉴定中所要求的基础理论与基本技能的标准，并具有对未知中药材依鉴定标准进行性状鉴定及显微鉴定的综合分析能力和真伪判断能力，以及结合本专业的相关知识进行中药应用、分析及制剂的综合能力，同时为参加国家的执业药师、职业资格考试奠定基础。

1.高职高专《药用植物学》教学现状

我校与麦可思公司合作，由独立第三方研究机构参与学校教学质量评价，在长春医学高等专科学校应届毕业生培养质量跟踪评价报告2016版，教学改进需求项当中，调查问卷结果显示：（图1）

图1 教学各方面改进需求（多选）

本校2015届毕业生认为母校的教学最需要改进的地方是“学习和实践环节不够”占调查人数的51%，其后依次是“无法调动学生学习兴趣”占48%和“课堂上让学生参与不够” 占31%，对于上述三方面改进程度任意方面高于平均专业。

《药用植物学》属于形态学课程，总论课程中植物显微结构部分理论学习抽象，同时，植物分类部分种类多、特点杂，学生记忆时易混淆，因此对于上述三方面需求改进程度更为明显。

2.微课在《药用植物学》教学的可行性分析

基于上述学生的需求，微课以阐述知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式[1]，这种教育信息资源新形式，参考药用植物课程标准，将重难点内容以“碎片”知识点所取代，新的“碎片”知识点是通过微视频或微课演绎，控制在5到10分钟，而这个时间也恰好能够保证大学生学习的兴奋度，同时讲述方式新颖，内容活泼，生动有趣，满足了学生对于新鲜事物的渴望，极大的调动学生的积极性，不再单单的是枯燥乏味的教师授课的场景。将微课引入 《药用植物学》教学，可实现教学资源的共享，并完成植物细胞、组织、器官等微观理论学习，同时能有助于学生掌握植物形态，提升植物鉴别能力。

在“互联网+”时代[2]，学生通过课下随时随地观看微课视频，反复学习重难点知识，教师在课堂上角色发生转变，主要解答学生疑难问题，增加实践比重，这样既增强了师生间的互动又锻炼的实践能力。学生在“学习和实践环节不够”“无法调动学生学习兴趣”“课堂上让学生参与不够”几方面的需求得到解决。

3.微课在《药用植物学》教学的应用实例

教师可利用多用教学手段将微课视频融入到自己课堂当中，例如校内精品共享课网站，QQ、微信等。现将笔者的两段《药用植物学》微课视频分享给大家提供参考（扫二维码观看），其网络载体是本教研室微信公众平台。（见图2，图3）

图2 果实类型—角果

图3 果实类型—荚果

4.总结

目前，许多学校也都在尝试利用微课进行教学，但像这样有别与传统教学新的方法的应用及推广都会遇到一些问题，并且许多老师积极性并不高。尽管在药用植物教学中得到应用，并取得了一定的效果，学生反响也不错，但仍有许多问题有待解决，如：课程内容的选择标准；方法设计创新对院校的教师要求较高；微课在教学运行既翻转课堂实行难度高等。各院校可结合自己的条件逐步在一些适合的课程进行微课教学模式的探讨和尝试，提高教学效果，培养更多优秀人才。

[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

[2]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用[J].远程教育杂志，2016，234（03）：104-112.

TP18

A

1009-5624（2016）05-0146-02

马千里(1985-)，男，硕士，长春医学高等专科学校药学系专职教师，研究方向：中药草栽培与鉴定