集体活动中师幼互动的评价策略

徐敏燕

集体活动中孩子的幸福，常常来自于教师的发现。因为每个幼儿的基础能力不同，发展水平不一，都有其独特性和差异性，教师如能敏锐地发现其个体的发展需求，采取适宜的互动评价策略，则能使幼儿在自身的基础上得到适宜的发展，提升课堂教学的效益。

一、透过现状看问题

纵观现状，经过多次的课堂教学观察与分析，并对集体活动中师幼互动的评价进行了专项剖析与思考，存在着以下不容忽视的现象与问题：

（一）评价的标准化：用同样的标准去衡量不同的幼儿，不顾及幼儿的能力与水平，对于幼儿的回答统一以“对”或“错”来评价。

（二）评价的单一化：无论幼儿做出什么样的回答和尝试，都一味的以“好”“很棒”等语言来评价幼儿，方式比较单一，缺乏多种评价方式的有机结合。

（三）评价的机械化：幼儿回答问题后教师的评价比较机械，缺乏针对性，不能给不同的幼儿以个性化的应答。

教育过程中所有这些评价的不平衡现象，都会影响每一个幼儿在原有基础上的适宜发展，对幼儿没有任何启迪和借鉴作用，更起不到引导幼儿深入探索的作用，以致于优势的幼儿越来越优势，劣势的幼儿越来越劣势。

二、寻找症结话策略

针对以上情况，在课题研究《集体活动中师幼互动的评价研究》的引领下，对师幼互动的评价策略方面作了研究和探索，关键在于教师的眼神是否拥抱幼儿，能够敏锐的察觉幼儿需求的信息，采取适宜的评价方式，以促进幼儿的发展。

（一）敏感捕捉，察觉幼儿需求信息。

1.察表情

幼儿表情的不同就表现出他们对知识掌握的程度的不同。有的幼儿表情开心、抬着头笑嘻嘻地看着你，就说明他们对知识的掌握较好，很自信且爱表现自己，希望回答你的提问；有的幼儿一脸紧张、眉头紧皱不敢正面看着你，就说明他对你的提问没有把握，或不善于表现自己，怕你请到他。幼儿的眼神与表情，就是需求的信息。教师只有深了解、细观察、巧点拨才能在具体的教学过程中应对自如，才能给不同层次的幼儿提供适宜的空间与机会，尽可能的让每个幼儿在活动中体验成功、获得快乐。

2.听声音

幼儿回答问题时，声音响亮的程度与能力的强弱也是密不可分的。如：有的幼儿回答问题时声音轻甚至于不敢回答，则能力相对较弱；有的幼儿声音响亮且非常自信，则能力相对较强。这些直接的声音信息能让我们及时了解到幼儿的发展需求，以采取相应的评价，促进幼儿个性的发展。

3.观行为

回答问题时，有些幼儿会头低着，害怕失败而频频偷窥他人；有些幼儿会眼睛左顾右盼，身体不断地不自然地扭动；有些幼儿会紧咬嘴唇，双手不停地拉扯自己的衣角……这些行为信息，让我们明白当时幼儿的内心世界，告诉我们应该及时地利用有效的信息，进行有针对性的评价。

（二）多维互动，实施有效多元评价

1.对话式评价

对话是人与心最美的碰撞，集体活动中教师针对孩子的不同表现，用一句肯定的语言、一个恰当的提升、一个适宜的追问，可以点燃孩子的求知欲望、滋润孩子干渴的心田、激活孩子内在的潜能。

（1）巧妙肯定

问题抛出后，发现幼儿回答问题时表情紧张、声音较小、动作不自然，教师对他们的评价就要马上肯定，但不能是千篇一律的：嗯，好的，不错。而是要巧妙肯定，并注意应答语的广度，给幼儿一种丰富感，激励感，使活动呈现动感。如：你的想法与别人不一样；你的想法很有道理；你的想法真不错。在富有个性的应答中，让幼儿感觉到老师对他回答有特有的鼓励，特别的肯定，从而保护他们的想法，树立他们的自信。

（2）及时提升

教师提出一个问题后，往往是孩子回答后教师加以肯定或否定，再者是进行简单的重复，如此幼儿的能力就很难得到最大限度的提高。但若同一问题采取及时提升效果就会截然不同。如：小班孩子在了解妈妈的形象特征时，一位孩子回答：身上还有花。我就及时进行了提升：两边都有，还是对称的呢！虽然并不要求幼儿了解对称的含义，但在幼儿稚嫩语言的基础上，给予了一种规范而成熟的语言感知，幼儿对“对称”一词有了一定的印象，为今后词的丰富作了铺垫，幼儿获得的经验更深层。

（3）二次追问

提出问题后，发现幼儿回答问题时神态自若、声音响亮、充满自信，教师就可以巧妙地采用二次追问来提高幼儿能力，扩大幼儿知识面，保护孩子回答问题的积极性，以满足幼儿不同的心理需求。如：在了解爷爷的外形特征时，我请幼儿观看爷爷图片后提问：“你是怎么看出来的？”有的幼儿说胡子，我就进行二次追问：胡子是什么颜色的？在我的二次追问下幼儿明白了一个道理：原来爷爷是因为年纪大了，所以长的是白胡子。一次次的追问，一次次的互动，给了孩子更多的机会，也给了孩子更多的发展空间。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场根据幼儿个体发展需求，进行对话式评价后产生的良好效果。

2.激励式评价

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%～90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。激励式评价是推动幼儿不断前进的一种有效动力，能帮助幼儿获得安全感，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

（1）赏识是一种激励

赏识是一种理解，更是一种激励，是促使幼儿健康发展、树立自信、走向成功的有效途径。而性格内向、缺乏自信、胆小自卑的幼儿更是渴望获得赏识。如：体育活动中，对动作练习不到位或不敢做动作练习的幼儿，我们总是及时用赏识的语言给予激励式评价。我们会说：“我欣赏你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表现出的勇气”“老师也会经常出现动作上的失误”“也许你下一次会成功的”来评价幼儿。试想幼儿听了这样赏识的话语，所获得的该是怎样的一种抚慰和激励。这不禁使我想起一位著名特级教师的话：“不是聪明的孩子受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”的真正含义所在。

（2）批评是另一种激励

“赏识”教育提倡孩子是夸出来的，但在提倡表扬、赏识的同时，也不能忽视批评教育的积极作用。尤其是对性格开朗、活泼自信的幼儿，一味的表扬将会使幼儿对自己没有清醒和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，反而不利于他们进一步的成长。因此，当幼儿犯了错误时，在肯定他以往优点的同时，要恰如其分地指出其错误所在，进行得当的批评，这对一个幼儿的成长来说是大有裨益的。如：在歌表演《办家家》活动中，婷婷大方自然地在集体面前边唱边进行了表演。而我是这样评价的：“婷婷唱歌的声音很好听，动作也很优美，但如果做的动作能和同伴不一样就更棒了。”在我委婉的建议中，渐渐地，她有了自创的动作，越来越被同伴赞赏。我知道这是善意批评的魅力，也让自己认识到批评也是另一种激励。

当然，幼儿的需求信息类型还有很多，教师重组幼儿信息的评价策略也不止上面所提到的几种。总之，每个幼儿基础和能力不同，发展水平不一，都有其独特性和个体差异，而如果用同一“标尺”、用同一“标准”显然是不行的，这就需要我们教师要有相当的敏锐度，充分关注幼儿，敏感地捕捉，察觉幼儿需求信息；多维地互动，实施有效多元评价。在实践中不断总结揣摩，才能使每个幼儿在自身的基础上得到适宜的发展，获得最大限度的提高。

（作者单位：江苏省张家港市后塍幼儿园）