前行前瞻前悟

何鲁伟

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.139

摘 要：通过文献综述法、逻辑分析法进行实地调研，体验式学习，零距离接触了澳洲的特色体育项目，较为深入地了解了澳洲教育制度下的私立与公立高中学校的场地设施、体育课堂教学和运动队训练等相关内容；进一步了解了澳洲中学体育教育教学和高水平运动员培养与输送机制等情况。通过这次研修培训，萌生了诸多有益的启发和思考，对澳洲教育特别是体育文化及学校的体育管理与教学有了一个比较全面的认识和了解，从中汲取不少成功经验。

关键词：课程设置 学校体育 体育教育 教学内容

中图分类号：G813/817 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0139-05

2015年7月25日至8月12日，一行杭州市高中体育骨干教师23人前往澳大利亚昆士兰州和新南威尔士州进行了为期19天的研修培训。此次研修也是杭州市高中体育教师首次海外研修培训，既是一次高中体育教师的拓荒之旅，更是一次教师前瞻培训的开端。

此次研修分两个阶段：第一阶段是在昆士兰大学进行为期2周的理论与实践体验学习，主要以听讲座和考察相结合的形式，了解澳大利亚（以下简称澳洲）教育基本制度、中小学体育课程的设置与体育教学大纲的制定等基本情况，以及运动生理学、运动心理学等相关理论知识；通过体验式学习，零距离接触了澳洲的特色体育项目，如，澳式足球（橄榄球）、板球、篮网球，还有他们的优势项目游泳等；期间我们还以浸润式研训方式考察了希尔顿私立学校、优龙港中学、克利夫兰州公立高中3所学校，较为深入地了解了澳洲教育制度下的私立与公立高中学校的场地设施、体育课堂教学和运动队训练等相关内容；同时在黄金海岸一水上救援俱乐部，参加了水上救援培训。第二阶段前往新南威尔士州的悉尼考察了2所学校，一所是新南威尔士菲尔莫男子中学，另一所是高水平运动学校（ENEAVOUR SPORTS HIGH SCHOOL），进一步了解了澳洲中学体育教育教学和高水平运动员培养与输送机制等情况。同时通过听取学校体育工作介绍、访谈、参观校园、随堂听课、与学生共训等形式，对澳洲教育特别是体育文化及学校的体育管理与教学有了一个比较全面的认识和了解，从中汲取不少成功经验，萌生了诸多有益的启发和思考。

1 漫步澳洲，感受别样风情

澳洲是一个由多种族多民族形成的联邦制国家。它位于南半球，面积769万 km2，居世界第6位，人口不足2 500万，约为中国的1/54。澳洲人兴趣广泛，特别喜欢体育运动。在海边，冲浪、帆板、游泳、沙滩排球是他们喜欢的传统项目；在中心城市和郊区，大大小小的免费运动场地和体育公园到处可见，业余时间跑步健身的随处可见。走在大街上，也经常看到有骑着运动自行车，踏着滑板车的青少年飞快地穿梭在专用车道上。澳式足球、板球、篮网球等等都是人们茶余饭后热衷观看和参与的体育项目。难怪别人说澳洲人“是骑在羊背爱运动的一个民族”。

2 基础教育基本情况

2.1 基础教育体制

澳洲的学校教育体制拷贝英国模式，由中小学、职业教育与培训和高等教育3个部分组成，形成良好的终身教育体系。澳大利亚的学前班设立在小学，小学阶段（1～6年级）施行小班制、融合式教学；中学（7～12年级）实行普通教育与职业教育一体化，不设专门的中等职业技术学校。基础教育阶段公立学校均为免费义务教育，由联邦政府提供财政和政策制度保障，由各州和地方政府负责实施。澳大利亚政府也允许私人、民间组织投资教育，因此，澳洲除公立学校外还有私立学校、教会学校等。

2.2 课程设置

澳洲的中小学教育均没有统一教材，各校教材由教师决定，突出本地特色，国家课程与校本课程并举，并实行选课走班制，学生根据自己的水平跟随不同的课程班。

小学生的学习负担较轻，一般没有家庭作业，期末也没有排名考试，由教师根据学生综合表现给出评估报告。与学生负担轻形成对比，教师工作量非常大，普通教师每周实际工作在40 h以上，须讲授多门课程并担任多项学生辅导工作。

中学阶段实行普通教育与职业教育一体化，每个学生都要学习科学知识与劳动技能（布里斯班国立优龙港中学劳技教室的专业化程度和学生劳技作品的商品化水平令人叹为观止），10年级以上配备职业辅导教师，12年级课程突出教学与就业的联系，学生在教师指导下根据个人目标——大学深造或职业培训而分别选课，毕业后自然分流。小学、初中阶段（7～10年级）设置的课程均为必修课程。高中段（11～12年级）除母语（英语）外，其他课程也均为选修课程。

2.3 升学体制

澳洲的基础教育是从学前教育开始，之后是12年的中小学教育。学生完成10年级或12年级的课程后，可获得州政府颁发的初中毕业证书或高中毕业证书。初、高中毕业生均有3种去向：（1）进入高一级学校（高中或大学）继续深造；（2）直接进入社会就业；（3）进入社会化的职业或技术培训机构。澳洲中学毕业生的去向四通八达，学生具有充分的选择空间。

高考与中学课程设置相匹配，与该省的新高考模式基本一致，即“必考加选考”模式，为“英语+自选4科”。澳洲每年1次的高考科目众多（达40多门），其中体育课程的成績也可以选择为高考成绩，所以，整个高考从开始到结束需要1个多月。

2.4 教学组织形式

澳洲的基础教育很独特，鲜活、生动、有趣，是澳洲基础教育的一个特点。中小学班额人数一般不超过30人，均采用选课走班制，这为个性化的教学和学生特长发挥，提供了可能。

3 体育教育基本情况

3.1 体育文化

首先，澳洲是一个以外来移民为主的国度，属英联邦国家，多种族多民族造就了澳洲多元的文化，也产生了丰富的具有民族特色的体育文化和项目，特色的体育项目非常多，如，澳式足球（橄榄球）、板球、篮网球等都是具有民族特色的体育运动项目。其次，“健康第一”理念，已经融入澳洲民众的血液，澳洲民众对身体健康非常重视，在业余时间参加体育锻炼是他们的主要活动，如，游泳、骑自行车、滑板、跑步、沙滩排球等。澳洲是世界体育强国，政府高度重视青少年体育，同时，澳洲的学校、社区各类体育比赛也经常组织开展。这些为澳洲全民体育的开展营造了良好的氛围。

3.2 体育运动

澳洲体育运动项目一般包括：高表现运动项目、娱乐性运动项目、学校体育运动项目等。除奥运会项目外还有很多的非奥运会项目，比如，澳式足球、板球、篮网球、冲浪等。奥运会项目并不是澳洲人最热衷、最喜欢的体育项目，他们更喜欢的是具有本土特色的体育项目，如，板球、澳式足球等，这些项目不光有很好的群众基础，同时商业化的运作也促使这些项目得到更快更好地发展。据了解，就板球一项每年就有50亿澳元的商业赞助。除此之外，媒体的宣传也为这些特色项目的发展营造了良好的氛围。每到比赛日，街头巷尾大显示屏播放的就是澳式足球、板球等项目，报纸媒体宣传的也是这些项目。

3.3 体育教师

澳洲既有专职的体育教师，也有兼职的体育教师；体育教师既有专业院校毕业的，也有来自高水平运动队退役的，但都必须获得体育教师资格证书。澳洲的体育教师，给我们的感觉就是：健壮和阳光。

3.4 场地设施

与西方国家一样，澳洲政府非常重视体育场地设施的投入和建设，仅克利夫兰州立高中的标准运动场地就有8片，同时拥有室内运动场馆，健身器材也一应俱全，且利用率非常高；更衣室、淋浴房、直饮水等各种设施配套齐全。体育场馆内运动文化氛围浓厚，在场馆内专门设有体育运动成绩陈列室；场馆的管理也非常到位，我们所考察的几所学校运动场、健身房都非常干净整洁，

3.5 学生

澳洲的学生不仅沐浴着蓝天、白云和大海，也享受着运动带来的快乐。澳洲学校体育的理念是“发展学生的兴趣、爱好、激发他们的运动参与热情；拥有良好的心态和健康的身体，比拥有更强的身体素质更重要”。体育教育注重“低起点、低定义”，即以培养学生的兴趣爱好和健康锻炼身体的方法为主要目的，不强制性的追求身体素质的提高。所以，这也是澳洲学生更喜欢体育课的原因之一。他们认为体育运动是一种培养同学之间、师生之间合作、交流、沟通的良好手段。

在澳洲学校教育中，教师会尽力帮助每个学生，及时给予指导，让学生尽快掌握自学、自立与自律的方法。这与我国保姆式的、无限责任公司似的学校责任有很大不同。我国中小学阶段，学生在家靠家长管，在校靠学校管，自主学习与自我管理的意识与能力始终没有建立。

4 中澳学校体育教学若干比较

4.1 教学大纲

在教学大纲方面，澳洲实施以宪法为依据，由各州政府负责的联邦分权体制，各州具有很大的自主权。宪法规定，学生必须完成强制性的小学和初中10年义务教育，澳洲的大学没有体育课，但小学和中学的体育课是必修课，高中（11～12年级）时为选修课。“州大纲”体制既不能使全国各州相互协调，又不能发挥学校的办学积极性，也不利于社会、家长的参与。“州大纲”分而治之的局面已难以维持。近年来，全澳已逐步推进统一的全国课程大纲，其中健康与体育课程是8个规定的学习领域，这意味着健康与体育课是学校课程的核心内容之一。

澳洲学校体育课程称之为“健康与体育”，1～10年级为必修课程，11～12年级为选修课程。小学初中每周为4节课，高中每周3节课，每节课35～40 min，一般2节课连上。学校按照州制定的体育教学大纲和健康与体育课程规定的教材开展体育教学，但体育教材、内容的选择比较灵活，没有硬性规定各个年级必学的内容，学生学习的内容主要是体育教师根据学校的场地器材、气候、学校特色项目以及学生的兴趣爱好，自行制定教学计划和单元计划来实施开展。学习的内容既有体育理论内容，如，运动生理学、运动心理学、运动力学、运动健康等，还包括体育运动研究性学习。同时也有实践性体育内容，如，足球、篮球、手球、板球、篮网球等。在澳洲没有专门的体育素质测试，体育成绩主要是根据学生的运动表现、运动参与、技术掌握与运用情况以及体育研究性学习等来最终确定学生的体育成绩，以等级制计成绩，分为A、B、C、D、E5个等级。高中体育是作为选修课开设的，体育可以作为高考选考科目，体育成绩由体育教师考核认定，再由州考核认定小组抽查复核最终确定成绩计入高考总分。除常规的健康与体育课之外，学校还开设有活动课、运动队训练等课外体育活动。

与澳洲教育的“州集权制”不同，我国中小学均实行统一的、把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到的教学大纲。根据国情需要，我国的《体育与健康课程标准》在体育课程的指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数、评价方法等方面均有明确定位，同时为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师可以根据自己的特点和优势开发多样性的体育与健康课程模式。这表明中国体育课程标准的制定理念已经与世界接轨并在一定程度上较澳大利亚超前和规范。

4.2 教学内容

澳洲体育教学内容在注重推广和发展英式板球、篮网球和澳式足球等民族传统体育项目的同时，还充分考虑了学生未来发展的多样性，非常注重體育教学内容对身体健康的促进作用，如，慢跑、跳绳、舞蹈、自行车、游泳等在教学内容中的比重越来越大。

在考察的几所学校中，无论在体育特色项目的设置还是上课时间安排上都有自己的特点：克立夫兰州立中学的体育特色项目有足球、排球、Netball，还有中长跑。希尔顿私立学校的铁人三项，在全国都很有名气，其教练曾带队参加过北京奥运会并获得铜牌。贝尔默尔中学是一所以足球为特色的男子学校，专门聘请了足球俱乐部的专业教练，在悉尼学校中处于领先位置。

我国目前的体育与健康课程内容依然是田径、球类和体操、武术等教学内容，并辅以简单的生理卫生和保健知识，虽然形成了比较稳定的学校体育教学内容框架体系，但存在内容不适应学生的身心发展特征和需要、远离学生的生活经验、忽视学生学习兴趣和能力的培养、与终身体育脱节等情况。随着新课程实践的进一步深入，我国体育教学内容从知识型、健身性、趣味性等方面会有较大地提升空间。

4.3 教学方式

我们的体育课堂教学，大多采用四列横队密集队形，四列横队练习队形、圆形、2人一组适当分开练习队形、自由组合队形等，在讲解时根据需要集中和分散的形式。而澳洲教师相对比较喜欢采用自由散点、圆形、正方形等形式，讲解时可以习惯性原地坐下，不过多拘泥于形式。我们的老师在组织教学时，比较注重学生练习的安全区域，感官性、全局性比较好，而澳洲体育教师在组织教学时学生人数一般控制在25人以下，场地区域大。对于分组教学，表面上看，所采用的手段没有明显差异，都采用就近原则，随机分组，或者男女生分组，省时省力，但澳洲老师的分组经常在服装、标志上让我们感觉到他们的粗中有细的差距，是值得一线教师借鉴的。

4.4 课程资源

澳洲中学的健康体育课不仅内容丰富多彩，还根据季节的特点、环境优势、人力优势和学生的年龄需求等来进一步优化调整课程资源。如，请奥运会获奖的往届生作讲座；外聘体育专家、体育明星参与教学活动；夏季游泳课的内容不只是游泳，还有冲浪、水球、沙滩排球等项目；场地也不只是游泳池。澳洲人认为，青少年户外生存、生活能力是其必须具备的一种生活技能。小学户外教育的场所有公园、树林、海滩。一些私立学校在郊外还有专门的户外教育基地，5～11年级的学生定期接受3～l0天训练。训练涵盖了负重行军、搭帐篷、野炊、攀岩、漂流涉水、划船、穿越丛林、野外自救等丰富的内容。该内容作为体育课程的拓展，把原有仅限于学校体育课堂的模拟的跑、跳、投等基本生存能力的内容扩展到社会，扩展到大自然。在这一系列活动中，不同年级学生根据年龄及能力担任摄像、撰稿等工作，并分成攀岩、划船等小组，这使多样复杂的社会现实从平面的课本内容中解放出来，极大地满足了学生挑战自我、挑战极限的追求，完善和丰富了澳大利亚学校体育课程的体系。

以上显性体育课程资源随着高中新课程的推进，我们的学校已经在不断地完善校本课程的开发、社团课的开设以及体教结合等方面。而作为体育隐性课程资源：学校和社会体育风气、家庭的体育氛围、体育教学过程中的师生关系等，还有待全面认识、提升与挖掘。

4.5 评价方法

澳洲体育课程没有具体的考试标准。其体育课程不仅限于学会一些简单的运动技能与方法，更注重认知与情感的教学目标。课程标准中要求学生了解“爱和友谊、接受和安全”的需求，能区分出人们表达友谊、爱，尊重他人身体与情绪等，还要学生能谈论健康的含义和描述健康、比较健康或有病时他们能做些什么等。这已大大超出了我们过去对体育学科的认识范围。评价分为A、B、C、D、E5个等级，注重评价过程中的“证据收集”，并设有成绩档案袋。

高中学校的身体素质类的运动项目评价主要以定量评价为主，很具体也很细致，每个项目都有对应的评分标准；技能动作评分则以完成动作质量来进行评定；情感态度主要以平时的为主。此类偏重于身體和技术的生理评价。很多目标如情感领域、认知领域目标未能在考试中体现出来。

5 澳洲研修体会与启示

5.1 务实——体育教学功能“低定义”化

在现代体育教学中，体育课除了向学生传授运动技能和增强体质外，在学生德育、意志品质、审美和心理健康的教育方面有着其他学科不可替代的功能。这些功能的赋予，给体育教学带上了无比大的光环，体育很强大，但现实很脆弱。

澳洲体育教育推崇“低定义”化，即各州的教育行政部门制订课程教学大纲，但学校可以根据实际选择教材、内容、课时和授课进度等，也有学校制订自己学校的教材。

启示：当我们在昆大课堂上听到体育“低定义”这一词，就思考着为什么这样一个酷爱体育运动的国家。体育教师对学生身体发展的影响只是很小的一部分，因为影响学生的身体包括家庭、社会、文化等方面。

体育教学功能的“低定义”是一种释怀，但更是针对我们体育教育工作者提出，工作上应实实在在迈出一小步，每个体育教师的一小步就是我们体育教改的一大步。

5.2 过程——教学评价实效化

体育新课程重视过程评价，这是一种伴随教学过程而进行的评估，它不是独立于教学之外的评价，而是教学过程的一个有机组成部分，发挥教学的功能，是及时纠正学生体育行为的有效手段。

启示：我们曾在布里斯班1所学校看到这样一个场景，无不让我们这些体育教师感慨：在体育课堂上，1名腿上打着石膏，手中拄着拐杖的学生，始终参与课堂中的各项活动——教师讲解时，她和同学们一起认真的聆听；同学活动过程中，她力所能及的陪伴同学完成一些简单的活动任务，还不时的帮助同伴拾起运动器具；当队伍调整时，她一蹦一蹦的始终跟随着同伴前行。在他的脸上没有一点对体育活动的懈怠，反而让我们感受到了他对体育活动的渴望。

同样一节体育理论课，还让我们看见了这样一个场景：当老师让学生完成包扎演示的教学活动后，教师很自然地接着后面教学内容的讲解，而那名参与演示的学生，一边专注的聆听教师后继的教学内容，一边很自然地把手中的绷带，规则的卷起。这一个微小的举动，反映了教师平常的教学和学生的素质。

以上两个场景，让我们感到了澳洲学生对体育的热爱及高素养。也让我们思索：他们是如何做到的，他们又是怎样养成的呢？在与澳洲学校体育教研组长的交流中，我们找到了答案。澳洲学校在1～10年级注重的是教学过程评价，还讲到如果是中途转入的学生，他们的过程评价方法与一直就读的学生是有区别的。顿然让我们感悟到，过程的细节评价，可以进一步的培养学生的团队的意识，例如：参与团队活动可以加分、关注集体可以加分、团队互助可以加分等等，无形中提升了学生体育课中学练的效率。体育教师为了激发学生兴趣，在教学中注意努力营造一种安全、舒适、宽松、民主、友好、和谐的教学氛围，多以小组或团队的形式完成学习的目标。

随着新课改在高中学校的进一步推进，我们的体育教师必须用发展的眼光，务实并沉淀的去做一些教学工作。加强细化、实化对学生过程的评价，建立学生过程评价个人档案，推动学生各方面素质的综合发展，让学生养成优良的学练习惯。

5.3 并重——运动技术与能力发展联动化

技能的核心是人们在活动中运用知识经验，经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式。我国的体育教学方式相对较为单一，大多注重技术教学的设计和教法步骤的安排，往往让学生感到枯燥乏味。所以，只注重技能的教学是不完整的，然而在澳洲的一次游泳教学彻底让我们领悟到技术与能力的关联，只有这样才能保障运动的安全。

启示：当我们在临近完成一堂游泳课学习任务时，出于兴奋的我完成了一次屏气长距离潜泳。当时老师就对本人的行为作出了专业的分析：“这种潜泳是非常危险的，因为长时间的屏气潜泳，到后程会出现大脑缺氧的状况，此时人会很快的失去意识而出现危险，所以，在活动前很有必要对自己以及周围环境进行一个专业的评估。会游泳只是代表你掌握了动作，但是周围的环境对你运动影响的分析和评估能力是有影响的。”

澳洲教师在体育课堂中，重点往往不在具体的知识传授，而是知识的综合应用和主动探究。与我们学校同年段相比，他们的体育与健康知识难度相对较低，但综合运用的要求相对较高。他们教育以大量综合性学习实践活动，提高学生学习能力。

技能不光单指掌握运动技术能力，它还包括自身的身体素质能力，以及机体对环境的判断能力和对环境适应的能力。这些都启发我们在体育课堂教学的过程中，不仅要教授技术动作，同时应强调各项动作在不同环境中，所应该具备的能力；并针对的进行练习，同时提高机体适应环境能力，形成良好习惯，体现自我安全意识。这正是我们体育教学中应该体现的安全教育——技与能联动发展。

5.4 文化——打造学校体育特色

体育特色与文化是培养学生体育兴趣爱好最好的土壤，也是推动学生喜爱体育运动的内在动力。

启示：在澳洲学校中，非常重视学校体育文化的营造，如学校在显眼的位置有专门的体育运动成绩成列室；在体育场馆内、教室过道处等都挂有澳洲或学校培养出来的运动名人挂像，通过这些来引导和激发学生对体育运动的兴趣，培养学生荣誉感。同时在澳洲各个学校都有本校特色的体育运动项目，如，希尔顿学校的铁人三项，克利夫兰州立和新南威尔士菲尔莫学校的足球项目，悉尼高水平运动学校的橄榄球项目，这些特色项目一方面带动了学校体育运动的整体发展；另一方面也激发了学生对体育的兴趣，同时也为澳洲各项体育运动水平的提高打下了很好的基础。在澳洲很多高水平运动员就是来自这些特色项目学校，而这些学校也引来了各个俱乐部的合作，通过学校与外部专业俱乐部的共同合作，加强和夯实学校优势运动项目，补充了学校体育运动教学中的不足，同时通过这些项目的优势在社会上宣传了学校，并从体育教育的层面展示了学校的文化。同样也形成了各自学校的体育文化和特色。

這种学校与专业运动俱乐部共同合作、促进与培养机制是学校体育运动和教学的新尝试和补充，值得杭州学校借鉴。

6 结语

在澳洲短短的19天研修，带给我们不同国度、不同社会制度以及教育体制下多视角的强烈碰撞。澳洲教育理念，文明程度，健康意识，运动意识等等，都给我们留下了深刻的印象，也成为我们学员的宝贵经历和教学财富。

体育教学改革一直在路上，是传承、是摒弃、是借鉴，让我们用实践的眼光去审视，用发展的眼光去扬弃，实实在在的从每一个起点做好、做实、做细，不虚此行，为现代体育教育前行尽自己一份绵力。“体育与健康”需要我们体育教师们的尊重、推崇和弘扬。

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