依托翻转课堂的电路课程过程考核研究与实施

谢东垒　韩素敏　王国东

摘要：电路课程是电气信息类专业重要的专业基础课，但是传统的考试一张卷子定成绩，不注重学习的过程性，也严重影响了学生学习的积极性。随着翻转课堂教学模式的应用，让学生真正参与到了教学过程中，体现了以学生为中心，也为过程考核提供了依据。通过一学期实施真正的过程考核，有效激发了学生学习的主动性，很好的提高了教学效果。

关键词：电路；翻转课堂；过程考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0166-02

课程考核是教学的指挥棒，完善的课程考核体系是培养高素质人才的保证，是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的关键。传统的课程考核基本上都是一张试卷定成绩，过多地重视了一次终结性的考核评价，不能全面考察学生利用所学知识分析问题的能力[1]，不注重学习的过程和方法。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“学习是一个过程”，但是目前高校的课程考核却忽视了这个过程，学生完全是为了应付考试而学习，不利于学生的学习素质及创新能力的培养[2，3]。

“电路”作为电气信息类专业重要的专业基础课，在培养学生综合能力方面具有十分重要的作用。但是电路课程考核方面，目前也依然主要是一张试卷定成绩，缺乏对学生学习过程的监控与考核，使得学生认为学习的过程只是课堂短短的45分钟，导致学生学习策略的偏差，即平时不用功，考前靠突击，考后脑空空，为了考试而学习。

一、在电路课程教学中实施过程考核

所谓过程考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。将考核贯穿于整个学习过程之中，使得学生的整个学习过程都有一定的紧张度，教师也可以及时了解学生掌握知识的情况，调整教学方法。学习与考核相结合，开展高效课堂，切实吸引学生参与到学习过程中来，激发学生的自主学习热情，增强创新意识，提高工程实践能力，适应社会需要。

二、引入翻转课堂，学生真正参与到教学过程中，实现真正的过程考核

翻转课堂强调的是以学生为核心，并对学生的学习过程进行重构，学习的第一个阶段——“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；学习的第二个阶段——“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，让学生真正充分的参与到整个教学的过程之中，体现以学生为中心[4]，这也为过程考核提供了基础和可能。网络教育平台的出现为过程考核提供了技术支持，利用网络平台的大数据分析，教师可以随时了解学生的视频完成情况、题目正确率、知识点掌握度等学业水平的关键指标，分析每一个学生的学习轨迹，轻松准确地掌握学情动态并给出成绩，为实现过程考核提供了考核依据。应用翻转课堂教学模式开展教学时，必须将课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，才能充分发挥学生的主动性，体现翻转课堂教学模式的优势，取得更好的教学效果。

根据电路课程与本校学生的特点，在进行翻转课堂时，采用两种不同的形式，对于一些内容比较简单、理解起来比较容易的部分，比如基尔霍夫定律，学生通过事先观看教学视频，自己制作PPT并在课堂上讲解、讨论来完成这部分内容的学习，教师则主要负责验收学习的效果并给出相应的成绩。而对于一些比较难于理解的部分，比如相量法，教师课前精心准备问题，并根据课堂情况及时调整问题，课堂上由教师带着大家，采用启发式教学，通过问题的形式，引导学生积极参与讨论，在讨论中解决问题。

三、建立起切实可行的电路课程过程考核体系

电路课程的过程考核体系如图1所示，虽然学生考核成绩依然由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，但是加大了平时成绩所占的比重，即平时成绩占到总成绩的一半。期末考试成绩依然采用传统的考试方式，而平时成绩则包括线上平时成绩和线下平时成绩。其中线上平时成绩主要有网络平台系统自动生成，公平、公开、公正，主要反映学生课前和课后的学习情况，线下成绩由教师给出，主要反映学生的上课情况，也就是将整个课程的考核贯穿于整个教学过程的自始至终，强调学习的过程性。在整个考核体系中，各个不同的考核内容将会设置不同的权重，而且学生可以实时掌握自己学习任务的完成情况，清楚的看到自己和其他同学的成绩及排名情况，激发学生学习的积极性与主动性。

四、实施过程考核的效果

经过一个学期在“电气14连”的实施依托翻转课堂的过程考核，学生普遍反映電路课程学得更加透彻，知识点的掌握更加牢固，学习的积极性与主动性也有所提高，而且同试卷的期末考试成绩与未实施过程考核的平行班相比，也有所提高，如表1所示。通过图表数据内容可以明显看出，“电气连14班”的及格率要高于“电气14班”约15%左右，“电气连14班”学生的成绩集中分布在70～90分之间，而“电气14班”的学生成绩分布较为分散。

五、结语

通过实施翻转课堂，能够较好地调动学生学习的主动性，让学生充分参与到学习过程中，在翻转课堂中，学生积极发言、讨论，课堂气氛活跃，从被动学习转向主动学习，通过课前的观看视频，学生是带着问题来上课，目的性更加明确。

通过实施过程考核，教师和学生一起见证和记录了电路课程的学习过程，有效的改善了原来平时不学习、考前靠突击的局面，学习的积极性得到了很大的提升，使得学生对内容的理解更加透彻，知识的掌握更加牢固，学习的效果得到了明显的提高。

参考文献：

[1]姜英杰.侧重过程考核的“小组考核方式”的研究和实践[J].大学教育，2014，（8）：122-123.

[2]于歆杰，等.“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电气电子教学学报，2012，（2）：1-8.

[3]吴卫兵，等.基于过程考核的电路课程教学改革与实践[J].铜陵学院学报，2015，（2）：118-120.

[4]王红，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）：5-9.