高职会计专业教学标准的突破与重构

马元兴

摘 要 在“互联网+大数据”的背景下，要突破高职会计专业原有教学标准，重构课程体系，培养符合时代发展需要的高职会计人才。高职会计专业教学标准的突破点主要包括拓展就业面向、提升培养目标、重构课程体系、创新教学模式、强化师资培养、完善课程资源等方面。会计专业课程体系应由基础文化能力课程、信息技术能力课程、专业基础能力课程、专业核心能力课程、专业拓展能力课程、职业精神培育课程构成。

关键词 高职会计；专业教学标准；突破方向；课程重构

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）20-0034-04

在“互联网+大数据”和APP快速发展的今天，信息数据全球化和实时化已实现了全面覆盖与全面链接。国家经济管理、银行金融管理、企业经营管理和财务管理高度融合，税务管理系统、金融管理系统、财务管理系统有效运行，会计核算基本实现了智能化。面对“十三五”，突破与重构高职会计专业教学标准意义重大。

一、高职会计专业教学标准制定的意义

为加强高等职业学校教学基本建设和专业建设，提高教学质量，教育部于2012年首次颁发了18个大类的410个专业教学标准[1]。近4年来，高职会计专业教学标准对高职会计人才培养发挥了重要作用。

一是明确高职会计专业培养目标与规格。以面向中小企业、金融行业、会计师事务所、非营利组织等基层业务和管理岗位就业，统一高职会计专业人才培养的质量标准。

二是构建高职会计专业的专业课程体系。在基础文化课程既定的情况下，保证人才培养质量的根本在于专业课程体系。高职会计专业教学标准构建了专业基础课、专业核心课、专业选修课等3个模块的19门课程，保证培养目标与规格的实现。

三是提出高职会计专业核心课程的教学目标。教学标准确立了13门专业核心课程，提出了每门专业核心课程的教学目标，确保高职会计专业人才培养质量。

四是规定高职会计专业教学团队和教学设施的基本要求。课程体系和核心课程教学目标界定了人才培养的质量标准，实现培养目标离不开师资和设备。教学标准规定的教学团队和教学设施，保障了专业培养目标与规格的实现。

五是倡导以学生为中心的教学模式和教学方法。注重提高教学质量，以满足学生成长成才的多元需求，充分利用现代教育技术，突出行动导向、以项目教学、情境教学、案例教学，实现“做中学、做中教”，培养学生的职业技能和职业精神。

六是明确教学管理和教学评价的基本要求。教学标准要求对教学过程的各个环节进行制度建设，以制度规范教学管理。同时，提出对学生的知识掌握、能力操作、学习态度和基本职业素质进行评价，注重对职业能力和综合素质的评价，通过第三方评价，完善多元考评机制。

二、高职会计专业发展面临的挑战

当前，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，在这一背景下，高职会计专业面临着新的形势和任务。

其一，国家战略要求培养复合型国际会计人才。国务院关于加快发展现代职业教育的决定、关于积极推进“互联网+”行动的指导意见、关于印发《中国制造2025》的通知，以及授权发布推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动等。这些国家战略要求高等职业教育紧贴产业转型、管理升级，培育融入世界的国际化商务人才，其中高职会计人才是其重要组成部分。当今世界，经济全球化深入发展，企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，会计人才在经济社会发展中的基础性、战略性、关键性作用更加突显，会计人才的竞争已经成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一[2]。

其二，现代职业教育要求培养职业技能和职业精神融合的会计人才。现代职业教育要求各校要加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念；充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，利用学校博物馆、校史馆、图书馆、档案馆等，发挥学校历史沿革、专业发展历程、杰出人物事迹的文化育人作用；围绕传播职业精神组织第二课堂，弘扬以德为先、追求技艺、重视传承的中华优秀传统文化。注重用优秀毕业生先进事迹教育引导在校学生[3]。

其三，“互联网+大数据”要求培养懂技术、精核算、会管理的会计人才。“互联网+大数据”对会计工作任务产生了重大影响。一是从事后的财务报告向实时财务报告发展。传统会计中，会计人员只是在企业生产经营业务发生后才编制财务报告，而且财务报告编制过程漫长，年度财务报告一般用三至四个月时间才能完成编制，严重影响了会计信息的及时性和利用效率。“互联网+大数据”时代，可以随时随地报告企业的财务数据。二是从会计的反映过去向预测未来发展。大数据能够让会计人员进行彻底革新，并有机会在企业中发挥更具战略性和前瞻性的作用。会计人员通过各种技术不断收集、储存和传递的海量数据会改变会计工作的工作重心，从数据分析和挖掘过程中向企业领导提出预测性的重要趋势，并为股东和利益相关方创造新的财富。三是从财务管理理念向综合管理理念发展。大数据的出现将颠覆现行财务管理的理念和模式，财务管理将不再局限于传统的财务领域，而是向销售、研发、人力资源等多个领域延伸和渗透，凡与企业业务有关的一切数据的收集、处理和分析将成为财务管理的主要定位和主导任务。“互联网+大数据”给会计行业带来三方面变革：一是“互联网+”为会计技术的发展提供了新支撑；二是“互联网+”为会计人员的转型带来了新机遇，会计核算转向预算管理、风险管理、绩效管理；三是“互联网+”为会计职能的转变创造了新环境，传统的“信息处理和提供”转向“信息的分析使用和辅助决策”[4]。

其四，微时代APP要求以学生为中心用现代信息技术培养会计人才。在信息技术高度发达的今天，高职会计专业教学面临重大创新：一是课程教学内容虚拟化，将会计真实的工作环境和工作内容搬进课堂，实现虚拟化教学。二是课程知识点与能力点微课化，将会计专业课程中关键的知识点和能力点制作成图文并茂、音视频俱全的微课丰富教学。三是课程教学资源网络化。会计课程教学标准、数字教材、教学课件、视频、动画、微课、学生训练手册、案例等资源在网络平台上运行。四是课程教学方法翻转化。学生在课下学习网络课程，回到课堂师生面对面交流讨论或在线答疑，完成课程规定的学习任务和作业。五是课程学习平台终端化。智能手机将成为未来学生学习的主要工具，课程教学资源转化为数字资源，搭建学习平台供学生随时学习。六是课程学习评价智能化。课程资源数字化、学生学习智能化、学习测试在线化，课程评价智能化是高职会计学习评价的必然方向。

三、高职会计专业教学标准亟待突破

新形式与新背景，高职会计专业教学标准唯有突破，才能顺应时代发展。

突破一：拓展就业面向。在原教学标准描述的就业面向基础上，可拓展就业面向：一是预算管理，可以协助财务部长建立预算工作的执行、控制机制，指导预算责任部门编制部门预算草案，组织编制企业财务预算纲要及财务部门应编制的各项预算。二是风险管理，可以管控投资风险、经济合同风险、存货风险、债务风险、担保风险、汇率风险等。三是绩效管理，可以从事财务管理绩效、业务管理绩效、组织管理绩效、员工管理绩效等方面的管理。四是数据管理，可以通过数据分析业务交易、账务处理、行政管理、客户信息等情况，为管理决策提供服务。五是电子政务，可以从事电子采购与招标、电子税务、电子证照办理、电子公文、电子档案等工作。

突破二：提升培养目标。一是职业能力和职业精神培养并举。将专业课中蕴含的人文素材挖掘出来，培养学生的科学求真精神；将职业规范、职业精神、职业道德教育纳入专业课的教学目标，培养学生良好的职业素养。二是基础文化和信息技术培养并举。一方面，要加强基础文化教学，培养学生厚重的文化底蕴；另一方面，要与时俱进加强信息技术教学，让学生掌握现代操作工具。三是会计核算和会计管理培养并举。在会计信息化的时代，在培养学生掌握会计核算的同时，更要注重培养学生的会计管理能力，通过数据采集分析、加工整理，为企业决策提供依据。四是创新创业和国际能力培养并举。大众创业、万众创新是时代的召唤，放眼世界融入国际是当今的潮流，会计专业要与国际化接轨。

突破三：重构课程体系。具体包括六大模块：一是基础文化能力课程体系，占20%左右；二是信息技术能力课程体系，占10%左右；三是专业基础能力课程体系，占20%左右；四是专业核心能力课程体系，占30%左右；五是专业拓展能力课程体系，占10%左右；六是职业精神培育课程体系，占10%左右。

突破四：创新教学模式。一是产教结合，可引入记账公司在校内设立“校中企”，让学生在真实的会计工作中学习成长。二是现代学徒制，高职会计也可以联合多家企业试行学徒制培养，实现校企合作育人。三是虚拟工作任务“教、学、做”一体化，针对高职会计专业顶岗实习面临的困难，开发虚拟工作任务实现学生顶岗实习。同时，高职会计专业的主干课程还需要开发慕课和微课，将课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等建成网络教学资源，实现教学方式和方法创新。

突破五：强化师资培养。师资是技术技能型人才培养的关键，面对高职会计专业人才培养的新任务、新要求，其师资必须强化能力培养。一是培养会计处理能力，能熟练掌握常用会计操作软件，完成会计信息化处理。二是培养管理会计能力，熟练掌握管理会计方法技术，运用会计信息实现会计管理。三是培养企业管理经验，教师不但要有管理会计技能，更要有企业管理的经验。四是培养教学信息技术，慕课、微课、翻转课堂已成为基本的教学方式方法，教师制作网络教学资源和实现信息化教学是其基本任务。五是培养国际业务处理能力，“一带一路”、跨国公司、国际市场营销已基本普及，提高教师的国际业务处理能力也是当务之急。

突破六：完善课程资源。高职会计专业的教学标准，其核心是课程标准，实现课程标准，需要与之配套的课程教学资源。完善高职会计专业的课程资源，需要重点努力的方面：一是开发好课程标准，通过规定课程的性质、目标、内容、教学建议和评价等实现课程教学要求。二是设计好课程知识树，每一门课程都有若干教学单元组成，每个单元又有若干知识点和技能点构成，通过建立知识树，将课程教学要求具体化。三是建设好课程知识点和技能点资源，教学资源在于帮助学生学习课程知识点和技能点时提供配套的学习帮助。四是开发好微课，帮助学生学习关键的知识点和技能点。五是建设好课程教材特别是电子教材，教材作为课程教学的基本依据和课程标准的呈现，结合当今信息时代的要求，需要不断完善。

四、高职会计专业课程体系的重构

课程体系是专业教学标准的核心，服务于专业的就业面向和培养目标与规格的实现。依据高职会计专业六大能力模块，培养现代高职会计人才，需要重构高职会计专业课程体系，具体包括以下六个部分。

（一）基础文化能力课程

基于加强文化基础教育，发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础[5]。结合高职会计专业的人文特点，应开设的主要课程包括《经济数学》《实用英语》《财经应用文》《会计发展史》《体育》《军事》等。

（二）信息技术能力课程

“互联网+”使产业发生颠覆式的变化，专业与专业间的界限模糊，电商将成为所有技术工作者和经济管理工作者必备的、共有的知识和技术，成为一张通用的执业资格证书。基于云计算、大数据下的电商技术、物联网技术、移动互联网技术已经成为工具性技术，应该将这些技术作为公共必修课纳入职业技术教育课程体系[6]。结合高职会计专业的技术特点，其开设的主要课程应包括《计算机应用基础》《移动互联技术》《电子商务技术》《物联网技术》《管理信息系统》《电子政务》等。

（三）专业基础能力课程

高职会计专业会计核算与会计管理并重，注重为专业学习奠定基础，结合高职会计专业的基本要求，其开设的主要课程包括《管理学基础》《会计基础》《经济学基础》《财政金融基础》《统计基础》《经济法基础》等。

（四）专业核心能力课程

高职会计专业就业面向与进一步拓展，专业培养目标与规格并进一步提升，结合高职会计专业的发展方向，其开设的主要课程包括《初级会计实务》《中级会计实务》《财务软件操作》《成本计算与管理》《税务管理》《财务管理》《管理会计》《内部控制》等。

（五）专业拓展能力课程

以企业单位会计为核心，同时满足学生对行政事业会计、银行证券业、审计和会计事务处等爱好，结合高职会计专业的就业拓展方向，其开设的主要课程包括《政府与非盈利组织会计》《银行会计》《个人投资理财》《证券投资》《审计实务》《资产评估》等。

（六）职业精神培育课程

坚持把德育放在首位，大力加强社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。加强法治教育，增强学生法治观念，树立法治意识。统筹推进活动育人、实践育人、文化育人，广泛开展“文明风采”竞赛、“劳模进职校”等丰富多彩的校园文化和主题教育活动。结合高职会计专业的职业特点，其开设的主要课程包括《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色概论》《形势政策教育》《职业生涯规划》《创新创业教育》《会计文化》《会计法规》《会计典型人物》等。

参 考 文 献

[1]教育部.《高等职业学校专业教学标准（试行）》目录的通知[Z].教职成司函[2012]217号，2012-12-27.

[2]财政部.会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）[Z].财会[2010]19号，2010-09-21.

[3]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[Z].教职成[2015]9号.

[4]戴柏华.适应新常态 融合促发展积极推进“互联网+”下的会计改革与发展[EB/OL].[2015-07-20].http：//www.cicpa.org.cn/New_Services/syzpd/yw/201508/t20150813_47501.htm.

[5]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].教职成[2015]6号，2015-10-11.

[6]俞仲文.建设“互联网+X”专业 职业教育不能缺席[N].南方日报，2015-08-12（6）.

Breakthrough and Reconstruction of Teaching Standard for Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

Ma Yuanxing

Abstract Under the background of“Internet + data”， it is necessary to break through the original teaching standard for accounting major of higher vocational colleges， reconstruct the course system， train accounting talents meeting the needs of times development. And the breakthrough points to the standard mainly include expanding employment oriented， enhancing training goal， restructuring curriculum system， innovating teaching mode， strengthening teacherstraining， and perfecting the curriculum resources， etc. The curriculum system of accounting specialty should be consisted of the basic cultural courses， information technology courses， professional foundation courses， professional core courses， professional development course， and vocational spirit cultivation courses.

Key words higher vocational accounting； professional teaching standards； breakthrough direction； course reconstruction

Author Ma Yuanxing， professor of Wuxi Institute of Commerce （Wuxi 214153）