浅谈高中语文阅读训练

袁小琳

摘要：随着新课程标准的实施，高中语文阅读教学在整个语文教学过程中起着重要作用，这就要求教师必须在提高自身技能和水平的同时，教给学生更多的学习方法，培养起学生学习的积极性，发挥其主观能动作用，提高学生阅读水平。在实际教学过程中，语文教师要注意及时更新教育教学观念，探究灵活多变的方法，通过多种方式来实现阅读教学的创新进步。

关键词：高中语文；阅读教学；训练

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0383-02

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。这句话放在语文阅读教学上同样有用。教会学生阅读的方法，才是让学生一生受益无穷的。而阅读所带给学生养成的良好阅读习惯，是学生进行自主学习、生活，获取新知和拓展思维最好的方式。

1.阅读化课堂，交流式教学

高中语文阅读教学是一个多重对话的过程，包括作者、教师、学生甚至教材编著者在文本基础上的交流与互动。阅读是一个思想交流和心灵碰撞的过程，这个过程是动态的、变化的。新课标下阅读定位，是要我们转变过去的阅读教学观念，从原来的教说型教学方式转向交流式的，更加注重学生与老师、学生与学生之间的互动交流。

首先，在语文阅读教学中要培养学生的提问意识。善于提问、懂得提问的学生必定是进步最快的学生。我们在教育学生的过程中，要让他们明白提出问题是学习成长进步的有效方式，质疑提问能力本身就是我们教学的一个主要目标。要让学生有这样的感觉，提出一个问题比解决一个问题更有成就感。如果学生带着这样的观念去阅读，他们在阅读的过程中就会更有感觉和方向，更能提高阅读的效率。其次，要引导学生对阅读文本进行多向解读。在解读的过程中，首要任务是摆正教师和学生的地位，只有当师生处于平等对话的关系时，才有可能对文本进行多元化解读。教师要在阅读教学中充分体现引导者的作用，通过适宜的讲解和有效的引导，来指导学生完成阅读感受和问题质疑的能力，做出适当的修正或补充，以提高学生的语文阅读能力。最后要在学生阅读完之后，对阅读过程中的疑难问题进行解答。按照新课标的要求，在阅读教学中，要着重突出学生的引导作用，要做好学生的学习促进催化剂。在知识与信息飞速发展的今天，这一阶段的总结归纳先得尤其重要，只有总结好了上一次，才能在以后的学习中进步。

2.正确引导培养学生自主思考能力

阅读的目的也是为了应用，单纯的阅读是不存在的。学生在阅读中，只有经过独立自主思考后得出感悟和结论，"知"与"能"才算真正掌握在他们手中。

阅读教学中，教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。以信息的获取为中心。信息获取与知识获取不同。信息获取与知识获取的渠道不同，知识获取主要靠课堂来完成，而信息获取的渠道更宽。信息获取与知识获取的目的不同，知识获取主要是为学习者将来的学习打一眄个必需的文化基础，它主要是获得概念，强调的记忆；而信息获取主要是透过事物的现象抓本质，主要依靠判断与推理来完成，强调的是对知识的理解与运用。对语文来说，必须要分清什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是无效的信息。那么什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是无效的信息呢？判断的标准是以与作者的观点或文章中心的远近为标准。一般而言，最主要的信息就是指作者的观点与文章的中心（中心论点或是分论点）、过渡句、总起句、总结句。次主要的信息就是指与上述最主要的信息相关的句子、词语，除此之外还包括文章的题目、文章后面的注释、以及文章的出处。除此之外的便是无效信息。要学会用信息的观点来解答问题是非常重要的。

3.开放型语文阅读教学的实践

开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？

3.1克服保守的"圈养式"的阅读教学，开创开明的"放养式"的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是"圈养式"，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行"放养式"。教学要在课本和语文读本的基础上。指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。"放养式"阅读教学法应成为一种发展趋势。

3.2克服机械的"知识型"的阅读教学，开创互动的"智能型"的阅读教学。切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重"知识型"的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

3.3克服抽象的"理论性"的阅读教学。开创具体的"实践性"的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。

现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育。为了让学生有更好的自我发展的机会。在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。以上是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。