小学数学课堂实施“问题导学”的教学策略

蒲多江

摘要：在小学数学课堂中，越来越多的教师选择采用"问题导学"模式进行教学，使得原有的教学方法被打破，学生学法得以改进。但是教师不能急功近利，盲目使用"问题导学"教学，任何事物都是矛盾的统一体，都具有两面性，问题导学教学模式也不例外。如果运用得好，它可以达到事半功倍的效果；如果乱用，它则会适得其反。因此，本人在此提出了在小学数学课堂中实施问题导学的相关教学策略，供教师们参考。

关键词：小学数学；课堂教学；问题导学；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0202-02

1.精心分析教材，设计体现重难点的问题

小学数学知识有着自身完整、严密的逻辑体系，前面所学的知识都将为下一高层次知识的学习奠定基础。数学的学习就如同盖楼，只有基础打得牢固，整幢楼才坚固。而教师就相当于包工头，学生是建筑师，教师要为学生"盖楼"指明方向，教会他们"盖楼"的方法，这样才能放手大胆的将楼交到他们手中。小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合小学数学课程的特点和学生的认知发展规律精心编写而成的。它既是教师教学的依据，也是学生学习的依据，是师生相互作用的中介，同时也是学生学习数学知识、开发智力的源泉。教师在授课之前，必须深入学习小学数学课程标准，认真分析教材、研究教材，结合学生实际选择合适的教学内容，并且弄清教学重难点，合理设置各个教学环节，巧妙设计课堂问题，以期完成教学目标，突破教学难点。

2.掌握提问技巧，有效形成"问题链"

提问就好比人们日常生活中的生活必需品，它是课堂教学最常用的策略之一，也是一种极富影响力的教学艺术。因此，教师在课堂上的提问对于整堂课的顺利进行有着极大的作用，教师有必要认真学习关于提问的知识，掌握提问的技巧，这能使课堂教学效果得到提升。在小学数学"问题导学"的课堂中，提问就显得尤为重要，可以说它是整堂课的中心，是小学数学课堂的心脏。在问题导学的教学过程中，教师要设计一系列的问题来引导学生学习，为此，有效的将所有问题串联起来，形成"问题链"就显得尤为重要，一来它可以帮助教师将学生的思维逐步引向一定的高度，二来也可以提高学生自主探究学习的有效性。

通过提问启发学生思考是教师课堂教学的一个必经过程，"问题链"的设计可以更好地服务于学生的学，使课堂教学变得更加高效。在教学《小数乘小数》一课时，中心问题出现后，朱老师又设计了这样一个问题链来引导学生理解教学目标和重难点：①需要地板的多少与什么有关？②从图上你了解到了什么信息？根据这些信息你能求出什么？③你认为算式应该怎么列？这和前面学的乘法有什么不一样？④两个因数都是小数要怎么算呢？⑤算式中的两个因数各有几位小数？积呢？它们之间有什么关系呢？⑥如何确定小数点的位置呢？⑦在遇到乘得的积的小数位数不够时，怎么办呢？⑧通过对这三道题的讨论，能不能总结一下，这类小数乘小数的题应该怎样计算？经过这问题链的引导，学生的计算思路非常清晰，对于"小数乘小数"这类计算题的理解也更加深刻，不仅学会了计算方法，还明白了算理，可谓一举两得。

3.以问启思、尊重学生，重视师生互动

在传统教学模式下，学生的主体性得不到有效发挥，教师往往是课堂教学的权威，在该模式下，学生的创新性、个性和实践性都被束缚住了，自然培养出来的都只是读书的工具。在小学数学新课改之后，教师的教学观念得到了更新，新的教学模式深入人心，问题导学最为新课改的一种产物，自然而然被逐渐推广到具体学科的运用上来。在小学数学课堂上实施问题导学教学后，教师将学生视为学习的主人，尊重学生，建立了民主、和谐的师生关系，在课堂上教师以问题为出发点，注重启发学生思考，一步步引导学生进行自主探究解决问题，并且重视师生之间的互动，使得学生能在轻松愉快地氛围中快乐地学习。

根据问卷开放题"请你说说你心目当中理想的数学课堂是怎样的"学生的回答，我们更可以从中得到启示，学生们渴望数学课堂上教师能够经常和他们进行互动，而不是很严肃；希望教师能够多组织探究活动，让他们自主探究学习，在遇到困难时，教师再进行启发、指导；希望数学课能生动、有趣，教师尊重学生，能让学生先独立思考二，…这些来自学生内心深处的渴望正是现在教育中所缺少的，是急需引起广大教育工作者注意的，而在小学数学课堂中实施问题导学教学正是为了改变这一现状，尊重学生，注重启发引导，重视师生互动，旨在让学生爱上数学学习。

4.设计有价值的问题，促进学生的思考

数学本身就是一门比较抽象的学科，因此对于小学生来说具有一定的难度。而在小学数学的课堂上，可以说问题无处不在，它是数学的心脏，如果教师在课堂上抛出一个问题后，不给予学生思考的时间就让学生马上回答，不仅会使教师自己感到失望，而且也会降低学生学习数学兴趣，增加学生的挫败感。所以，当教师在课堂上呈现问题后，需要给学生一定的思考时间，让他们对问题有个整体的感知，对问题形成一个思考的方向。并且问题的难易程度不同时，教师应该给予不同的思考时间。

当所提出的问题比较难时，教师要有耐心，要对学生又信心，相信在一定时间内他们肯定能想出答案。但给予学生的思考时间也是要有限度的，如果真的没有学生或者只有极个别学生举手时，教师可以适当引导学生，给他们一些提示，促进他们的思考，当所提出的问题比较容易时，教师要合理控制学生思考的时间，可以适当将思考时间缩短，避免一些学生因时间多而干与课堂无关的事。除此之外，学生在回答的时候，教师要认真倾听，给学生充分的时间回答，即使中途该学生停顿了，教师也不要马上催促，尽量让学生将自己的想法表达清楚，也要提醒班里的其他同学，尊重回答问题的同学，认真听其答案。这样可以促进学生在数学课上回答问题的积极性，也可以让其他同学参与其中，通过将该同学的想法与自己的想法进行对比找出不同，提出质疑。

5.鼓励学生发现问题，提出质疑

爱因斯坦曾说过"提出问题比解决问题更重要"，古代著名教育家孔子也曾说过"学而不思则阁，思而不学则殆"，如今的新课程也倡导要让学生学会自主学习，这都在启示我们广大教育工作者要引导学生主动思考，大胆质疑，敢于表达自己的意见、想法。"学起于思，思源于疑"，学生有所疑才会有所思，有所思了才会有所得。为此，教师要大力鼓励学生敢于提问，尊重学生的个性，尊重学生的独特思维方式，培养学生善于思考、勤于思考的习惯，使他们在思考中体会到成功的喜悦，爱上数学学习。

在小学数学问题导学的课堂中，教师除了要精心设计问题链引导学生学习之外，还要不断更新自己的教学理念，给学生探究问题的动力，鼓励学生大胆尝试，尽可能地为学生创设"发现一一提问"的学习氛围，促使他们积极地思考，踊跃发言，敢于提出自己的质疑，提高数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]王艳.小学中高学段数学"问题导学"教学模式的探究[J].数学学习与研究.2015（04）