初中生自主阅读能力培养的几点思考

李奇兵+姬存久+艾先臻

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0121-01

阅读教学在语文教学中起着重要的作用，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的关键环节，是开阔学生视野，发展学生智力的重要手段，也是实现情感，态度，价值观和审美意识的必要途径。而新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者进行对话，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。那么，怎样提高学生自主阅读能力呢？我从事语文教学多年，进行过许多尝试觉得可以从以下几方面考虑：

1.教师自身观念要转变，要认识到阅读教学的主体性

阅读是从书面文字中获得意义的心理过程，是学生的个性化行为特征的显现，因此，老师应把阅读的主动权交给学生，要放手让学生自己去阅读，要相信学生通过阅读一定会有自己独到的见解和感受，而不应该以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，那么这样就无助于学生阅读能力的培养，因此，在整个阅读活动中，作为教师，应扮演成引导者的角色，组织者的角色，应朝着促使学生"反三"的目标进发。而要实现这个目标就要求教师要像蜻蜓点水一样精要地讲，点到为止，把大量的工作留给学生，引导他们尽可能自己去思索。

2.激发学生的阅读兴趣，引发学生的能动性

俗话说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"广泛阅读：通过阅读积累好词佳句通过阅读来熟悉谋篇布局。博览群书，不仅能增长学生的见识，也能提高写作水平。所以，教师应该想方设法激发学生的阅读兴趣。激发学生阅读兴趣的方法很多，如每周可以组织一节学生课外书阅读课，每月举行一次"故事会"，利用自习课让学生交流自己的读书心得，举行"百科知识竞赛，"或老师向学生推荐数目等。

3.在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟

就一篇课文而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同，阅读同一篇作品，他们就会有不同的理解和感悟。比如我在引导学生学习八年级上册朱自清先生的写景散文《春》的时候，读完课文，我让学生先根据作品画一幅自己最喜欢的春景图。结果，有的同学把春草绘的生机勃勃，有的同学把春花绘的鲜艳动人，有的同学把春雨绘得充满诗情画意。可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。同学们在绘画过程中也表现出了对春天的领悟，对大自然的热爱之情，这不是靠教师的分析和说教能激发出来的。假若教师对这篇文章的内容进行逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春天的理解支离破碎，也就达不到预期的目标也只能是事倍功半的效果。所以鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。

4.阅读教学应注重讨论，强调"读"、"议"结合

教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《陈太丘与友期》，有的同学认为"元方是一个不礼貌的孩子"。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种"积极的精神生活"，即"有思考、有感情、有个性的思想的积极"活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。

5.启发学生多角度读

九年制义务教育课程标准实验教科书语文书上的每一篇课文都是一个例子，凭这些例子要学生举一反三，练成学生阅读和作文的熟练技能，因此，在阅读教学中，教师还要注意引导学生多角度地解读作品，培养他们的发散思维，引发他的能动性，让他们在活动中感受到阅读的快乐。如在阅读《我的叔叔于勒》时，可启发学生从父母对于勒的态度，从于勒悲惨生活的角度，以及"我"等方面深入领会，这样就可以让学生明白阅读同一篇作品，可以从不同角度进行思考，会得出不同的体会。如果学生一旦有了新发现，就会感受到快乐，从而激发了他们的自主阅读，自主学习的兴趣。

6.引导学生质疑问题

阅读活动的最高境界就是让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。作为教师——学生阅读的引导者，需设法让学生边读边思，产生疑问。如读《食物从何处来》时学生会问："课文在说明食物来源时，为什么先说'自养'后说'异养'。"事实上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解作品。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。

总之，提高语文教学质量，不仅靠课内阅读，更重要的是靠课外阅读，教师应通过课内阅读启发学生课外阅读的兴趣，教给学生合理的阅读方法，让学生养成自主阅读的良好习惯从而提高学生自主阅读的能力。