多媒体触控一体机在高中课堂教学中的优化之路探究

惠兵

摘 要：信息技术的日新月异给人们的学习和生活带来了全新的体验，一系列新的信息化工具和软件被应用到教学领域，引起了教学结构和教学方式的变革。本文以江苏省马陵中学为例，通过问卷调查的形式了解多媒体触控一体机在该校的使用情况，目的是掌握多媒体触控一体机对高中课堂教学的促进作用以及在使用过程中出现的问题，针对调查的结果，探究出一条多媒体触控一体机在高中课堂教学中的优化之路，为教育教学工作者提供一些启示和帮助。

关键词：多媒体触控一体机；课堂教学；优化

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）17-0078-04

教育部在2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]信息技术被应用于教育领域形成了教育信息化热潮，以教育信息化带动教育现代化已经成为当今世界各国重要的发展策略。江苏省宿迁市马陵中学在四星级高中创建之际，紧跟时代发展的步伐，努力抓住信息技术发展的契机，为每个班级都安装了多媒体触控一体机，目的是通过先进的教学媒体提高高中课堂教学效率。本文随机抽取了本校的部分教师和学生，通过问卷调查发和实时访谈法了解目前多媒体一体机在高中课堂教学中的使用情况。

一、问卷的设计与发放

1.问卷设计流程

本研究是以问卷调查研究的方式进行的，所以问卷调查的设计将是本研究的核心内容，也是提出多媒体触控一体机在高中课堂教学中优化策略的重要依据。为了确保问卷设计的科学性和有效性，提高调查质量，本文采用的问卷设计流程如图1所示。[2]

2.问卷设计内容

本研究通过问卷调查的形式了解多媒体一体机在江苏省马陵中学高中课堂教学中的使用情况。问卷包括客观选择题和主观建议题两个部分。客观选择题包括“教师的认知情况”、“教师的使用技能”、“教师的使用的意愿”、“教师的使用的时间”、“使用中存在的问题”、“影响多媒体触控一体机教学效果的因素”、“学生的态度”。主观建议题部分主要有“教师和学生对提高多媒体一体机在高中课堂教学效率的思考”等。本研究通过调查深入了解多媒体触控一体机在高中教学活动的应用现状，总结成功的经验，发现存在的不足。

3.对象的选取

为了提高调查的精确度，本研究采用分层抽样调查法，选取的调查对象包括文化生和艺术生，综合了高一、高二、高三三个年级，男生与女生，教师和学生等因素。以本校88位教师，45为学生为调查对象。

4.正式问卷的发放与回收

本次调查向教师发放88份问卷，向学生发放45份问卷，回收85份教师有效问卷，42份学生问卷，共回收127份有效问卷。为了保护被调查者的隐私，让被调查者真实回答问题，提高调查的准确性，本次问卷不记录被调查者的姓名。问卷的调查结果、数据统计、图表分析等制作皆由Microsoft Excel 2010生成。

二、问卷调查的数据统计与分析

1.教师的认识现状

当前的教学方式虽然可以将原有的教学资源更加形象直观地展示给学生，但使用的教学媒体却仅仅是一个教学资源的播放和演示工具，缺乏与学生的交流和互动。为了提高师生之间的互动，本校为每个班级都安装了多媒体触控一体机。但是，调查的数据显示，教师对多媒体触控一体机的认知情况如图2所示，52人不太了解这种教学媒体，因此在教学活动中并不使用多媒体触控一体机。

2.教师的使用技能

多媒体触控一体机以其人性化的操作界面、强大的交互功能和简单便捷的操作迅速在教学领域普及，被广大教学工作者所接受。然而，年龄偏大的的数字移民们对新技术具有与生俱来的抵触情绪，年纪偏大的老教师们对多媒体触控一体机的使用能力不强。教师的对多媒体触控一体机的操作能力对其在课堂教学中的使用意愿和效果有直接的影响。然而据本次调查的数据统计（如图3所示），只有极少数的教师非常熟悉多媒体触控一体机的操作方法，一半以上的教师不太熟悉。

3.教师的使用意愿

教师多媒体触控一体机的操作能力对其在课堂中的使用意愿具有重要的影响作用，对多媒体触控一体机在教学活动的使用效果也有很大的影响。本研究调查数据如图4所示，只有一半的教师表示愿意使用，还有很多教师不太愿意在课堂教学中使用。

4.学生使用意愿

高中学生是信息化时代的数字原民，对信息技术有极强的接受和领悟能力，调查统计出来的数据如图5所示，情况还是很乐观的，大多数被调查者都表示希望在教学活动中使用多媒体触控一体机。

5.使用时间

高中教学，教学任务重，工作时间长，升学压力大，教师没有心思改变教学方法，因而对多媒体触控一体机没有太多的热情。被调查的85名教师使用多媒体触控一体机的时间如表1所示。

6.影响多媒体触控一体机教学效果的因素

多媒体触控一体机在教学中的应用效果受多方面因素的影响，总体来说，主要的影响因素有：（1）教师对多媒体触控一体机的认可度，主要包括两方面，一方面指教师是否倾向于在课堂中使用多媒体触控一体机；另一方面是指教师是否认为多媒体触控一体机有助于教学效果的提升；（2）教师对多媒体触控一体机的操作技能；（3）教师基于多媒体触控一体机教学的设计能力；（4）多媒体触控一体机对教学质量是否有促进作用；（5）学生对在课堂是使用多媒体触控一体机的态度。还有一些其他的影响因素，调查结果如图6所示。

三、多媒体触控一体机在教学中应用现状分析

多媒体触控一体机对于高中课堂教学具有重要的促进作用，但是目前的调查结果显示，多媒体触控一体机在课堂教学中存在以下几个问题：

1.教师在课堂教学中使用多媒体触控一体机的意识不强

首先，从认知层面来讲，教师对多媒体触控一体机没有一个正确的认识。教学者由于长时间的教学思维定势，习惯于传统的教学方式，对于新生的教学方式具有心理抵触，对于新事物的接受需要一个过程。其次，教师在思想意识上对于多媒体触控一体机对教学效果提升的认可度不高，认为这是新瓶装旧酒。最后，教师对多媒体触控一体机的操作技能还有待提高，操作技能不熟练会对教师产生一种心理畏惧，从而排斥在课堂上使用多媒体一体机。[3]

2.教师基于多媒体触控一体机教学设计能力不强

配置多媒体触控一体机的目的不仅仅是为了让教师在课堂上使用，代替教师的部分功能，而是应该充分利用多媒体一体机促进教学结构的变化。原有的多媒体投影机只是改变了教学知识的传输方式，通过PPT课件或者视频软件向学生单向传输知识，教学方式从原来的“人灌”走向“电灌”，没有从本质上改变“教师、课堂、课本”为中心的教学结构，学生依然处于知识的被动接受地位。[4]教师可以通过多媒体触控一体机实现与学生的交互，使学生成为学习活动的主体，形成“教师主导学生主体”的教学结构，然而，目前的调查结果显示，教师基于多媒体触控一体机的教学设计能力不强，没有充分挖掘多媒体触控一体机的深层功能，只是将它作为教学课件的演示工具，没有达到预期的效果。

3.缺乏相应的学习方法途径和外部因素的支持

多媒体触控一体机作为信息技术发展的产物，具有强的教学辅助功能。[5]然而调查显示，教师和学生对于多媒体触控一体机对教学质量并没有明显的促进作用。这一现象表明，教师在教学过程中并没有找到合适有效的教学方式，没有科学合理的使用多媒体触控一体机，缺乏相应的教学方法指导。

通过进一步的访谈我们发现，虽然学生对于多媒体触控一体机使用持积极乐观的态度，然而网络条件、教学氛围、技术支持等外部因素对于多媒体触控一体机的使用也有非常重要的影响。[6]目前，江苏省宿迁市中小学并没有普及多媒体触控一体机，其他学校还没有配置多媒体触控一体机，加上一些老教师很少使用，因此没有形成良好的使用氛围。

四、多媒体触控一体机在高中课堂教学中的优化之路探究

1.树立正确的教学观念

信息技术与课程整合以及深度融合已经成为当下教学的主要形式，教师应该充分正确认识了多媒体触控一体机对于在高中课堂教学中的重要意义。[7]其一，学校领导的正确领导对教师具有重要的促进作用，因此，领导应该在会议或与教师的交流过程中，要求教师在备课时要充分准备，通过计算机和网络获取优质的教学视频，学习成功的教学经验。下载优质的教学资源，针对教师自己的特殊教学要求，对教学资源进行完善和改善；其二，教师从自身出发，通过多媒体触控一体机与学生实现无障碍的交流与互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生成为教学活动的主要参与者。[8]

2.提高教师对多媒体触控一体机操作技能

很多教师排斥在教学活动中使用多媒体触控一体机的因素很多，比如思想固执保守，不愿尝试新鲜事物，认为多媒体触控一体机对教学质量没有促进作用。其中最重要的是教师对多媒体触控一体机的操作能力不够，这直接影响教师在课堂教学中使用多媒体触控一体机的积极性。[9]针对这种情况，学校应该组织活动，对教师进行培训，让教师在短时间内迅速掌握多媒体触控一体机的操作技巧，消除抵触心理，积极使用。同时教师在使用过程中也应该主动摸索、慢慢掌握这些操作技巧，同时还应该与其他教师互相探讨、互相学习。

3.建立激励机制，鼓励教师学生积极使用多媒体触控一体机

学校应该组织一些多媒体触控一体机操作比赛，对表现好的教师和学生实行精神奖励和物质奖励。在准备竞赛的过程中，教师能够积极主动地进行学习和摸索，这种主动性比教师培训效果更好，在此过程中教师会迅速地掌握其操作技巧。在观看其他教师的教学过程中，教师可以学习其成功的经验，避免存在的不足，提高自身基于多媒体触控一体机的教学设计能力，合理组织教学活动，提高教学效果。[9]

4.建立相应的考察监督制度

教育学家恩曼表示，习惯的养成需要长时间的坚持。同时，由于每个人对新事物的接受能力和兴趣不同，习惯的形式也就需要不同的时间。为了让教师在课堂中使用多媒体触控一体机，仅仅靠引导和建议是远远不够的，强行的制度管理也是必不可少的。因此，学校应该建立相应的管理制度，不定期抽查教师在课堂中使用多媒体触控一体机的情况。同时，制定评价标准，对各科教师的教学效果进行评价，督促和管理教师的教学。[10]

五、小结

多媒体触控一体机为学校教育提供了新的发展平台，同时对教师的教学设计能力和操作技能提出了新的要求和挑战。然而目前的调查结果显示，我校的多媒体触控一体机使用情况并不理想，有待提高。本文在调查的基础上，统计分析存在的问题，结合新时代背景下的教学理念，思考提出了多媒体触控一体机在高中课堂教学过程中的优化策略，希望对我校及广大教学工作者使用多媒体触控一体机教学能有所帮助。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2013-03-21].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]梅海莲.多媒体触控一体机在高中课堂教学中应用现状调查研究[J].中小学电教，2015（4）.

[4]吴喻.多媒体触控一体机在高中信息技术课堂教学中的应用与优化研究[J].软件导刊（教育技术），2014（9）.

[5]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）.

[6]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）.

[7]赵丹丹，焦中明.交互式电子白板可持续发展之路的探究[J].中国教育信息化，2014（11）.

[8]宋小琴.构建交互式电子白板环境下的小学数学互动有效课堂研究[D].成都：四川师范大学，2013.

[9]马勋雕.交互式电子白板在课堂教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[10]陈美玲.移动学习用户持续使用行为的影响因素研究[D].徐州：江苏师范大学，2013.

（编辑：王晓明）