如何培养小学生英语口语交际能力

顾诗月

英语作为一种交流工具，其影响力在全球范围内无与伦比。新课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，使学生掌握最基本的口语交际能力，是当前迫切的任务。有必要在全球化、多元化的英语课堂教学中，大力培养与发展学生的口语交际能力。然而，纵观当前的英语课堂教学，还存在这样或者那样的问题，新时期的小学英语教师，有义务为当今的问题出谋划策。

一、小学英语课堂教学现状

1.从“有声”到“无声”

小学英语教师在新时期英语课堂教学中，将口语交际摆在突出位置。比如在低年段英语课堂教学中，鉴于学生对英语比较好奇、比较新鲜，所以在教学过程中，学生乐于模仿影音中的语音语调，表现出极强的求知欲。然而，随着学生身心的发展，他们不再对英语表现出那么浓厚的兴趣，大声朗读、积极发言的学生越来越少。同样的任务，不同年龄阶段的学生表现的判若两人，总而言之，年级越高，英语口语交际氛围越来越“冷漠”。

2.从“有趣”到“无趣”

许多学生刚开始接触英语会有一种新鲜感，这时的他们，英语学习的兴趣浓厚，加上一些比较适合他们的课堂活动，他们总能满腔热忱地投入口语交际，甚至表演得开怀不已，仰天长笑，交际氛围越来越浓厚，热情高涨。但是随着时间的推移，记忆的东西增多，加上难度的增加，孩子们的积极性、主动性越来越减弱，部分学生认为口语交际已经成为一种负担。

3.从“有情”到“无情”

年龄越小的低年段的学生，他们越能够参与到课堂中，越能够表现自己，因此，设计的各种英语口语交际活动始终能够让他们保持浓厚的学习兴趣。而到了高年级英语课中，鉴于学生的情感发展，加之认知水平有限，往往在交际过程中表现出两耳不闻窗外事的严重现象，这样的课堂是冷冰冰的。

4.从“有字”到“无字”

《小学英语课程标准》对学生的书写作了明确的要求，到了高年级，学生能说、能写一些简单的问候语；同时能根据相应要求为相关物体作简单的描述。但是，由于部分学生听、说、读这几方面技能的缺失，特别是认知能力的缺乏，严重影响他们对单词的拼写。尤其到了高年级，学生对以前所学的很多单词往往都已遗忘，只有小部分学生能够独立拼写出单词和句子，更多时候只拿着笔，但笔下无字。

如此看来，如今的英语口语交际课堂教学已经到了令人担忧、迫在眉睫的局面，亟待解决。当务之急，我们必须改进教学方法，扎扎实实、勤勤恳恳地培养学生的语言基本功，即听、说、读、写能力，长此以往，使学生虽不在具体的语言环境里，依然能够大胆、流利地与人进行口语交际，真正提升他们的英语口语水平。

二、提高小学生英语口语交际能力的策略

1.营造轻松活跃的课堂气氛。

刚上课的老师们，无须一本正经地直接进入文本的教学，可以先留个两分钟做个小游戏，让学生热热身、热热脑，有助于让部分学生从自由自在的课间中舒缓过来，这样学生的上课热情大涨，让他们在轻松愉悦的气氛中开始英语课。

英语是一道美味佳肴的菜肴，而教师就是一个个技艺精湛的大厨，如何让这道菜肴更美味，就需要教师尽可能地采用多种手段，如唱歌、跳舞等，激发学生的学习兴趣。比如教学表示水果的单词前，可以让学生自带水果，尝尝味道，看看颜色，有助于他们的记忆；又如在学习某些单词，诸如：hot，cool等时，让他们通过摸一摸的方式识记；在教授关于季节的单词时，通过动画的形式，让他们感知不同季节带给他们的变化，加上播放录音，在这样的课堂环境里，无形中已经培养学生良好的语音、语调、语感。这样学生既放松了他们的身心，又解决了他们不愿进行交际的这种局面，可谓双丰收，久而久之，他们会爱上英语课堂。

2.努力创造语言环境。

环境影响人，环境塑造人。纵观当前的英语教学课堂，很多都被汉语浸润着，如果有了母语汉语的“滋润”，整个英语课堂就会充斥着“中式化英语”，使他们越来越受母语的干扰。所以在整个英语教学过程中，教师应有效地为学生创设良好的英语学习氛围，着力使一些重要句型在情境中呈现，使学生能够在快乐的情景剧中学习，真正做到寓教于乐，因此，尽量避免汉语的渗透，使学生逐步对英语有所接受。哪怕用肢体语言让学生揣摩老师想表达的意思，让他们的思维能力得到进一步提升。如我在教学giveorders这一词组时，学生不明白是什么意思，我随即走向一个女生，对她说：Stand up，please.该生站起。我于是对学生说：Just now I gave her an order.“Stand up”is an order.You see？说完又对该生说：Sit down，please.学生又坐下。Boys and girls，here“Sit down”is an order，too.Are you clear？我没有马上告诉学生give orders是发出指令的意思，但学生已通过我与那名女生的互动交流正确领悟了意思。

3.精心创设交际情境。

置身在良好的交际情境里，学生如沐春风，创设符合学生身心发展的环境，有助于口语交际长久地、持续地、高效地进行下去，如我在教学“Asking the way”一课时，我先引导学生对问路、指路的基本句型进行了学习，接着为了培养学生的口语能力，调动学生情绪，我出示了几张昆山亭林公园、周庄、千灯古镇、森林公园等昆山旅游景点的图画，让学生分组用英语说说去这些地方如何问路。出乎意料的是，学生对这些与自身密切相关的事物产生浓厚的兴趣，他们个个争先恐后地想为同学介绍，此时的课堂氛围异常活跃，让人刮目相看。

4.培养跨文化意识。

由于中西方文化有所差异，比如中国人吃饭用chopsticks（筷子），外国人用餐用fork and knife（刀叉）；中国人被表扬总是谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬会开心地说“谢谢”。面对差异，在教学过程中，我们要在尊重对方文化的基础上，让学生清晰地认识到英语与汉语的不同之处，恰当地对英语进行表达。因此，我们要大力支持、鼓励学生课外善于积累，可以参加形式多样的英语节活动，开展丰富多彩的英语口语比赛。教师在平时的教学中应时刻留意书本背后的知识，帮助学生及时了解中西方存在的文化差异，加深对英语文化的熟悉与了解。

5.及时鼓励，增强学生的自信。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。在英语课堂教学中，我们应坚持“以人为本、因材施教”的教学原则，及时给予表扬鼓励，对一些后进生，增强他们的自信心，多为他们搭建交流的平台。比如“Good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，或摸摸他们的头，给予肯定的微笑。这一次抚摸、一份微笑，不仅传递着老师对学生的爱，而且增强了学生的自信心，由此可见，鼓励、肯定教育的魅力是无穷的。

总之，要让学生走出“哑巴英语”学习的怪圈，以新的课程理念为指导方向，真正为学生提供口语教育的大舞台，让学生在舞台上尽情地施展才能。因此，这需要教师不断解放自身的思想，让新课程理念指引着我们向前，使学生积极、乐于、主动地去说、去道，真正落实课改的各项要求，进而真正提升学生的口语交际水平。