情境创设在小学数学课堂教学中的运用探讨

黄献安

合理的情境创设能让小学数学课堂贴近学生的实际生活，让学生在身临其境的过程中深化对数学知识的理解和应用，进而帮助学生突破重难点知识学习，培养学生的理性数学思维。小学数学教师要加强理念创新，深刻认识到情境创设在课堂教学中的重要性，并在实际教学活动中积极探究情境教学的运用方法，更好地服务于数学教学及学生能力的发展。

1.趣味性情境创设

情境创设不同于以往灌输式教学，就情境本身而言，能有效引导学生经历整个数学学习过程，从而培养和提高学生的数学素养。不少教师在实际教学中过于注重课堂形式，只是为了满足学生的兴趣爱好而通过大量外在手段进行数学教学，给学生视觉和感官上的刺激，如果长时间使用这一方式会造成学生感觉疲劳，从而影响学习效果。只有为学生营造思维冲突环境才能引导学生发现数学中的问题，并引发学生探究问题的动机和兴趣，从而使学生保持深刻且持久的动机和兴趣。

随着学生年龄的增长及年级的增加，教师不应该仍然采用传统直观教学手段开展数学教学，而要提高教学层次，逐步上升到情境创设高度，并侧重学生持续性发展：运用情境创设引导学生自主探究和合作学习；对数学教材中能够用于情境创设的内容进行深层次挖掘，使学生感受到数学自身魅力，更让学生获得良好的情感体验和内心情感满足。因此，教师要善于为学生创设趣味性情境，利用原有外在刺激促进学生知识内化。如学习平移时，教师可以为学生创设小蝌蚪找青蛙妈妈的趣味性情境，并引导学生思考“小蝌蚪要按照怎样的路线平移才能够找到青蛙妈妈”？运用这样的趣味性情境能够吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，并通过认真观察、思考和交流掌握平移含义和方法。趣味性情境创设能引导学生带着问题学习数学，并引导学生大胆探究和思考，促使学生主动投入学习情境和学习状态，从而对知识的认知更透彻。

2.生活化情境创设

数学取之于实际生活同样应用于生活，情境创设同样要从生活实际出发，利用学生生活中感兴趣的事物或者熟悉的生活环境让学生有更多机会在生活中找寻数学的身影，充分认识到数学就在生活当中和自己周围，并利用实际生活学习和理解数学知识。需要注意的是，教师为学生创设数学学习情境的过程中不能简单套用熟悉的生活事物，选取与数学联系不大的事物，而要深入挖掘实际生活中蕴含的数学因素，引导学生发现和解决数学难题。所以教师要加强对学生生活经验的分析和了解，并以此为出发点为学生创设感悟、生活化的数学教学情境，使学生的感性认识得到强化，让学生的学习过程更丰富多彩。

例如，讲解认识物体时，教师可以在课前让学生收集生活中各式各样类似于圆柱、圆锥、正方体、长方体的实物，并让学生将自己收集到的物品在课堂上展示一下，进而引导学生对这些物体进行观察，发现物体的共同特征，并让学生在交流讨论过程中得到立体图形的特点。以学生熟悉的生活作为情境创设切入点，通过丰富多样的实践活动，促使学生调动各个感官和思维参与活动，从而使学生对立体图形有更深刻的认知，逐步从形象感知上升到表象建立层面，学习完这一课程之后教师还可以组织学生掌握应用于生活中的优点：球形的特征是什么？为什么生活中常见的盒子大多是长方体或者正方体？等等，帮助学生建立数学和生活的联系，使学生感受到数学在生活中的应用及价值。

3.探究性情境创设

小学生的思维发展尚未完善，抽象思维及创造性思维还有待提升。在不同数学教学情境中，学生思维活跃程度各不相同且差别很大。特定的情境使学生的思维更敏捷和富有创造力，同时让学生在情境学习中获得更大的发展。数学学习过程本身就是学生主动探究学习的过程，因此探究性学习对学生数学能力增长和数学思维培养具有重要意义。教师可以以此为出发点为学生创设探究性学习情境，更大程度上拓展学生的探究空间，发掘学生的潜力。在为学生创设探究性学习情境时，教师不能拘泥数学教材，而是对教材进行创造性使用和深入挖掘，借助其中探究学习因素培养学生创造力和探究能力。如学习统计图这一新知识时，教师可以引导学生将统计数量和分类结合起来，不直接引出统计图知识和画出教材当中的统计图，而是让学生首先分类，鼓励学生画一画有几个，让学生在实践中发现画起来速度很慢，于是适时提问：为了提高效率，我们可以用简单符号表示，大家想一想用什么表示更好？通过教师的引导，学生的想象力和探究欲望被激活，产生很多创造性想法。在教师的进一步引导和学生的探究之下，学生对简单统计图知识有了深刻理解，同时在教学活动中发挥学生的主体价值，激发学生的创新力和潜能。

情境创设是为了达到教学目的，而利用教学资源和丰富教学工具等为学生创设真实性的学习情境，让学生产生身临其境之感，并在这一情境中积极探究学习，从而诱发学生的积极思维，引发学生的联想和想象。小学数学教师在实际教学中要善于为学生创设趣味性、生活化和探究性的情境，针对学生年龄特征和学习特点有针对性地进行情境创设，从而增强教学效果。