项目驱动教学法在《计算机网络基础》课程中的应用研究

2016-10-13湖南工业职业技术学院信息工程系谭韶生杨丽莎

电子世界 2016年17期

关键词：计算机网络驱动教学法

湖南工业职业技术学院信息工程系谭韶生陈敏杨丽莎

湖南工业职业技术学院信息工程系谭韶生陈敏杨丽莎

介绍了高职院校专业课程教学方法创新的必要性，提出了项目驱动教学法的概念及含义。以《计算机网络技术》为例，讨论了项目驱动教学法在计算机专业教学中的应用，对项目驱动教学的效果进行了归纳和总结。

项目驱动教学；计算机网络基础；课程应用

一、前言

随着信息化的推进，市场对网络专业人才的需求越来越旺盛。工业和信息化部的一份调查报告中预测，未来五年我国从事网络建设的人才需求将达到60-100万人，而现有符合要求的人才还不足20万。另一方面，据不完全统计，计算机网络专业（本科和专科）对口就业率仅为40%。计算机网络专业人才供求结构性矛盾日益突出。造成计算机网络专业人才需求结构性失衡的主要矛盾是现有的计算机网络专业课程体系和教学模式还不能很好地适应社会对网络专业人才的需要。就高职院校而言，在课程设置上近年来也在实施教学改革，但课程内容大多仍脱离工作实际的需求，在教学模式上仍以“关门办学”为主，真实的工程项目学生很少接触，客观上造成了人才培养与经济社会对网络人才的需求脱节。

在国外，特别是欧美国家已将“项目学习法（Project-based Learning）”运用于小学至研究生的教学中，着重培养学生项目学习与创新能力。

在国内，不同的学习层次，都有教育者和学习者提出和探究项目驱动教学方式，但真正实施的并不多，其中一个重要的原因是教师对项目的制定和开展比较茫然，实际应用的情况也不够确定，反而社会上的一些培训机构这方面走在了前面，从而受到学员的欢迎并赢得了市场。

针对这一系列问题，笔者走访了网络企业和用人单位，就如何培养满足社会所需求的网络人才进行深入探讨，特提出项目驱动教学法进行改革研究，通过在计算机网络基础课程中的应用实践，探索培养满足企业需求的具有项目能力的网络人才。

二、项目驱动教学模式的研究与探索

将课程教学目标以具体的项目形式来引导学生、布置给学生，学生通过完成项目任务来达到变被动学习为主动学习、主动实践，并将理论知识与市场应用紧密结合，加强学生综合运用知识解决实际问题的能力。在“计算机网络基础”课程中实施项目驱动教学法，将课程规划为四个项目，每个项目除了在课堂上的讲授、讨论外安排学生查找资料、调查市场，通过实际操作后完成一篇该项目的项目报告，最后通过教师的点评，同学们的讨论对完成的项目进行评判。

（一）概念与含义

项目驱动教学法是指在与企业深度合作收集到的网络行业中真实的工程项目，通过科学的分析并按照高职教育特定面向的层次，对其实施裁剪、序化、组合，形成可真正适用于教学的项目；从确定项目、解读项目、教学做合一实施项目、点评项目等方面展开，如下图1所示。力求构建科学的、能满足企业用人需求的项目驱动教学模式，本文既是应用研究，也是实践探索。

图1 项目驱动教学法教学过程图

（二）项目驱动教学法中的任务类型

根据项目实施的难易程度，把项目任务分成三类：一是基础型任务。在教师的指引下，要求学生完成一些基础性、简单的项目，主要考察学生的基础能力；二是拓展型任务。引入真实综合性项目案例，要求学生能够看懂，且进行解读，培养学生的自我学习能力；三是创新型任务。这类任务是在学生能够熟练掌握基础操作，并能够完成拓展型任务时，教师提出需求，学生完成项目的设计与实施方法，创新学生思维，提升专业能力。

（三）项目驱动的一般教学方法

与传统的提出概念、解释概念、举例说明三步曲不同，我们采用的项目驱动方式为：确定项目（先市场调查，再确定项目）、解读项目（现身说法分析项目）、教学做合一做项目（校内项目模拟+校外实践强化方式）、完成项目（学生独立或以小组形式完成）、点评项目（由学生演示项目成果并讨论，老师作点评和总结）。

三、计算机网络基础课程应用实践

下面以具体的作法来进一步说明项目驱动教学法在计算机网络课程教学中的运用。

（一）深刻领会课程的学习目标，并将该抽象目标化解成四个要实现的项目

计算机网络基础是一门理论性和实践性都很强的课程。对于计算机网络技术专业的同学来说，也是一门非常重要的课。以往的教学中，第一堂课向同学们说课程目标，按照课程教学要求从第一条到第八条逐条解释，同学们仍感到非常的抽象，不知道到底学完能干什么，通过教学改革，采用了将抽象目标具体化解成四个要实现的项目，如下图2所示。这样跟同学们讲解后，同学们的学习目标非常明确，因此在后面的学习中积极性和参与性都非常高。

图2 项目驱动教学法项目分解图

（二）围绕项目开展教学

以项目为载体，首先要明确项目的目标，然后沿着项目实施过程开展教学。随着计算机新技术的发展，在教学过程中，要适当地培养学生的自主学习与创新能力。

下面以计算机网络基础课程中的“网络基础知识”项目教学为例：

1.确定项目

首先安排学生通过网络、走访、电话等方式对网络技术进行专业课程调查，对网络的概念与应用有了初步的了解与熟悉。比如走访学校网络中心，了解校园网的网络拓扑结构与组网方法。因此，要求学生确定项目，并指导学生初步完成项目调查报告。

2.解读项目

由于网络基础知识部分，纯概念、纯理论部分较多，传统的教学往往就是死记硬背，整个课程显得沉闷无语，且容易产生厌学的情绪。可以对校园网真实项目案例进行解读分析，这样学生的积极性大增，对网络及网络产品、网络概念及基本知识，一些常用术语都会有现身说法的了解与记忆。因此，实施项目教学法即能活跃课堂，又能增强学生学习的主动性。

3.“教学做合一”实施项目

针对本课程实践性较强的特点，采取“校内项目模拟+校外实践强化”实施教学；校内阶段以真实工程项目为载体，在校内实训基地，模拟企业环境，采取教学做合一方法进行实施，以校内教师考核为主；校外阶段在合作企业工作现场，在企业技术专家和校内教师的联合指导下，参与企业真实工程项目，使学生的学习与市场相结合。

4.完成项目

即项目完成情况、客户反馈。在任务实施过程中，安排一个反馈环节，检测实践完成目标与最初目标是否一致。每个项目小组成员介绍项目进展情况和问题解决情况，同时由教师或除项目负责人以外的同学扮演客户，从客户的角度提出各种问题。学生发现项目实施的问题并及时做出修改。这种反馈同时培养了学生为客户服务的意识，锻炼了学生工作的耐性、细致和考虑问题的多样性。

5.点评项目

项目完成后，以项目团队的形式进行项目展示，介绍项目的分工、设计思路、关键技术和项目结果，教师和企业技术人员、其他项目小组对正在该项目的实施情况进行提问和点评。通过这种方式有效地培养了学生的沟通表达、展示自我的能力。如问题最多的就是路由器的价格，有许多同学写的是在1000元以下，以为就是指的普通宿舍中用的可代理上网的那种，这与我们实际要求的相差很远，为此专门就路由器的种类进行解释并要同学们讨论，使同学们这部分知识得到了提高。对项目报告完成得好的同学，要他上台演示和讲解，使同学们的表达能力得到了提高。

四、在项目教学中运用多种教学形式以达到良好的教学效果

（一）引入翻转课堂式教学

改变传统的黑板、粉笔、计算机连接投影仪相结合的教学方式，引入主流的翻转课堂式教学方法。事先推出与课堂内容相关的项目案例，学生在课外通过计算机或移动设备可以完成相关章节内容的学习，在课堂师生进行熟练的交流互动，完成答疑解惑，形成轻松愉快的学习场所等，从而达到更好的教育效果。制作课程教学资源库网站，学生能够随时随地访问与下载教学资源，如学生提交作业报告、教师发布课堂教案与项目任务书、师生能够进宪讨论答疑、查阅与下载相关学习资料等。

（二）讨论式教学模式

项目教学强调的是以学生为主体的教学思想，正确处理传授知识、培养能力、提高素质之间的关系，改变“单项灌输”的教学模式，进行启发式、讨论式等教学模式的尝试。如，项目报告完成后，让同学上台来以多媒体方式讲演自己的报告方案，然后同学提问，在台上的同学解答并讨论，有争议的地方老师进行很好的引导，在这里同学们变成了主体，老师则作为一个辅体助其达到目的。