创业教育生态系统概念探索

温 慧 任续杰

（武汉工程大学 湖北 武汉 430205）

创业教育生态系统概念探索

温 慧 任续杰

（武汉工程大学 湖北 武汉 430205）

本文主要是探索创业教育生态系统的概念。生态系统的概念来源于自然科学，集中于企业组织间的关系，但是越来越多地应用到区领域发展和集群中。鉴于大学是地方创业生态系统的关键角色，本文为学校在这个系统中的角色提供了一个框架。学校在其中典型的特征是可以从事开发他们自己内部的创业教育生态系统。

创业教育；创业生态系统；以大学为基础的生态系统；创业课程

简介

“生态系统”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一个环境中的物质和生物间的相互关系。英国生态学家Arthur Tansley将它描述为建立在生物群落（一组生物）及其生境（他们的居住环境）之间的相互作用系统。生态系统可以或大或小，相互依赖，是动态的，不断变化的。

早期的商业生态系统思想是描述以汽车为中心的生态系统。他阐述了汽车的各种必要的商品都是有紧密联系的，如道路，加油站以及零部件制造商，轮胎制造商和底盘制造商等。商业生态系统被看作是机构相互依赖的生态网络，对于企业的合作，改进他们的商品和服务，他们必须调整他们的观点以和他们的生态环境相互支持。

最近，创业生态系统正备受关注，主要是在地区寻求发展和扩大在特定领域内创业的政策区域。2013年，世界经济论坛确定了其几个主要部分：市场，文化，教育和培训，管理框架和基础设施，资金和金融，人力资本。

教育生态系统的概念出现于 90年代初，是作为一种方式来思考高等教育系统在其环境中的功能。教育生态系统里的个人，团体和组织之间的关系是不断变化的。最近，高等教育生态系统的演变、工具、规模、互动等其他方面是大家辩论和讨论的主题。

以大学为基础的创业生态系统（U-BEE）

创业生态系统的想法正成为全世界的热门话题，随着经济的发展，被认为是一个解决社会和经济问题的方案。大学是全球经济发展的中心，提供基础设施，资源和方法来发展创业地区。创业生态系统是通过专业的知识和创新演变拓展的。

以大学为基础的创业生态系统包括多个层次的个体（学生，教师，职员，医生和管理人员），小组（教师，学生），团体（孵化器），活动和社区利益相关方（政府，政策制定者，产业，资助者）。U-BEE的中心是内部创业活动，围绕课程，合作课程活动，和研究活动进行。

创业教育生态系统主要集中于跨校园或学校的创业活动，部门直接与创业活动连接。内部创业活动嵌套在社区和学校内，包括课程和合作课程活动和研究。我们采用基础设施，利益相关者，资源三个维度来描述学校或大学的内部创业教育生态系统（参见图1）。

图1：创业教育生态系统域

课程由学科、项目组成。课程内容是根据教学大纲，有特定的学习目标，主题和等级标准。涉及到课程应使用哪些材料、案例、练习的选择、教学方法、概念和传递机制。这与学校对创业课程的定义是联系在一起的，理论课的作用，学科的整合都是创业课程要决策的。

创业合作课程，这是丰富学生学习经历的非学历活动。包括但并不仅限于课程，生活经验，车间，演讲，论坛，商业计划竞赛，网络和其他项目。

创业研究，这包括理论和在应用广泛领域的研究。理论研究的目标是，在创业领域内以多种方式、方法和情景支持或不支持一个假设的真理。应用研究使用一个研究团体所积累的理论，知识，方法和技术为特定目的，往往是一个特定的客户端（家庭，企业家，投资人等），以证明或推翻一个假设的事实，包括：研究重点，教师激励和奖励，资金支持，数据的访问，宣传研究结果等。

创业教育生态系统的内部维度(Dimensions)

创业教育生态系统的内部维度主要包括利益相关者、资源、基础设施和文化四方面：

利益相关者是所有创业课程，合作课程活动，和研究的参与者（比如，教师，员工，领导与管理者，学生，家长，校友，提供服务者，服务和基础设施的工作人员，市场营销和公共关系，合作者）。利益相关者有不同的利益，他们承担何种角色，互动关系，由他们的角色和所从属的学校决定。了解各种利益相关者的需求，企业人脉和动机对建立一个富有成效的生态系统至关重要。

资源包括资金，技术，硬件设施，社会资本，合作组织，能力，教师和工作人员的技能。相比其他学校，资源可以是通用品或商品，它们是独特的，很难复制。例如，纳米技术实验室的研究产生显著的基础研究，并产生新的合资企业就可能是一个独特的，难以复制的资源。金融资源具有长期性（例如，捐赠，赞助或政府合同），可能也是很难复制的能力。智力知识也是创业竞赛中独特的能力资源。

基础设施通常被认为是硬件校园（建筑物，设备），包括技术或数字环境（互联网，通信平台），这是一个人们可以交流和相互作用的技术平台。基础设施还包括信息，营销，品牌和学校定位的分销渠道。网络的结构（技术）和个人社会（正式和非正式），也是基础设施的一部分，这些网络经常或不经常使用，紧密还是松散的联系，在一定程度上决定了信息和知识传播，及校园创业生态系统的凝聚力。

文化是一种象征，包括规范、价值观和学校的传统。文化是无形资产，是学校指导工作的核心价值。它关系到学校的使命，和创业的定义。例如，社区学院首先致力于为成长中的小企业”，那么它遵循的创业定义是扎根于小企业的创立和自营就业，课程将集中在创设和发展小型自我管理公司。文化影响着利益相关者之间的关系。了解文化可以使创业生态系统的期望与校园环境一致。

创业教育生态系统内部发展考量

创建或扩大创业生态系统，需要对其内部四个纬度进行评估。创业教育者和管理者，在评估创业教育生态系统的内部发展时也有一系列的问题要考虑。

利益相关者：大学校园创业由谁来“做”？谁是参与创业的人？教师？学生？还是所有这些利益相关者？他们创业活动的相互作用要达到何种程度？

资源：校园内部生态系统的优势和劣势是什么？课程整合在校园内要达到何种程度？教师参与的研究活动与学校的任务一致性要达到何种程度？

基础设施：创业是否要融入校园生态系统的数字和物理基础设施？有平台来支持创业课程、合作课程和研究吗？有基础设施致力于创业活动吗？

文化：个体创业教师在内部生态系统中的作用？大学校园教师创业的“筹码”是什么？教师可以影响创业生态系统的内部么？教师在学校创业文化和创业前景中如何保持一致？

结论

课程，合作课程和研究是紧密相连的，学校承担哪个维度由学校所处的生态系统（基础设施，资源，人员和文化）决定。无论学校内部的创业教育生态系统的定位是什么，在生态系统中的创新是必要的，这有助于保持利益相关者的活力和动机。大学内部生态系统支持新颖的研究的发展和增长。一个繁荣，充满活力和创新的创业教育生态系统将在整个市场上扩大并脱颖而出。