《美国在线教育追踪报告》的内容及启示

董宏建　高杰

摘 要：互联网技术的发展为人类生活和交往带来巨大的变化，也推动我们学习方式与教育方式的变革和进步。近年来，云技术、大数据、移动互联网、终身学习、翻转课堂、MOOC等一系列新名词出现，在线教育也持续成为世界关注的焦点。走在世界信息技术发展前端的美国，对其国家高等在线教育的实际情况进行了连续十几年的追踪报告。因此，文章对本年度报告进行内容分析，并结合现状对国内在线教育提出思考和建议。

关键词：美国；在线教育；报告；内容；启示

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）17-0001-05

一、《美国在线教育追踪报告》介绍

本篇报告是由美国巴布森调研机构发布的美国在线教育年度追踪报告系列的终结篇[1]。在十三年来的调查中发现，至少注册一门远程课的学生数量上涨了三倍，而盈利性远程机构和学校的学生所占的百分比有所下降。调查发现高校领导及教师对在线教育的认可度以及合法性方面态度变化微乎其微。本报告同样客观地呈现了2015年度全美多所高校在线教育的现状和对相关问题的态度。调查的具体细节在以下模块呈现。

二、全美高校在线教育现状

1.全美高校在线学生的数量变化及地理分布情况

近年来，尽管美国接受高等教育的学生总数有所减少，但是远程学生的入学人数却在持续上涨。2014年秋季通过远程学习的方式接受所有高等教育课程的学生数量有280万，这部分人数占了高等教育学生总数的14%，在2013年这一百分比是12.5%。全部远程学习的学生中近一半（48%）选择公立大学，盈利性大学的报名人数比去年稍有减少，其人数占总学生的近三分之一（30%）其余的学生选择非盈利大学。接受远程教育的学生中有297万学生选择部分课程通过在线学习，其中85%选择公立大学，11%选择私立非盈利大学，仅有4%选择私立盈利性大学。由历年数据分析可以发现，接受远程教育的人数正在快速增长，从2012年到2014年总数增长了7%，其中增长最显著的是报名公立大学和私立非盈利大学的人数。报名盈利性大学的学生人数在2012年超过非盈利大学人数297，521人，但是在2014年超出人数仅有422人，接受远程教育的学生越来越倾向于非盈利大学。许多学校也开始积极开展远程教育项目，营造一种混合学习的模式，不仅方便学生的学习，也节省了教室的空间。

注册远程课程的美国学生大部分申请本州的远程学校，数据分析表明，学校的类型不同，学生的地理位置也有很大差异。公立大学中84%的学生与学校在同一州，私立盈利性学校中远程学生中75%是非本州的，私立非盈利性的学校中56%的远程学生来自其他州。数据显示，至少报名一门远程课程的本科生总人数4，862，519，是研究生人数的五倍。73%的本科远程学生报名了公立大学，12%的本科远程学生报名了私立非盈利大学，剩余学生选择在私立盈利性大学接受远程学习。对学校来说，提供完整的远程本科通识课程是有困难的，虽然有各种障碍，2014年秋季高校接收全部远程课程的学生有200多万人，超过总学生数量的10%。大学在开展远程教育的时候，更倾向于研究生课程教育，这与本科教育相比，时间更短效益更高。与以往相同，绝大部分学生依然选择报名公立学校接受远程教育。

2.教学主管对在线课程的服务地理范围的认识

远程教育的一大优点是它移走了距离这一障碍，让在地球两端的学生在同一课堂中学习变成了可能。然而，当问到教学主管他们的在线课程是为谁设计和提供的时候，74.9%的回应认为目前他们的授课目标群众是常规服务地区的学生，目前68.5%的远程学生与学校在同一地区。虽然目前的受众焦点可能是来自自己所在地区的潜在学生，扩大招生范围到其他区域也并没有被忽视。根据报告，超过一半（58.2%）的学术领导者认为他们设计远程课程的受众对象在本校常规服务之外，有更小部分（23.7%）在他们设计远程课程和项目时考虑到将国际范围内的学生作为受众目标。现实实践中表明，大部分在线学生的地理位置均在他们报名的学校附近。学生的地理位置因学校类型而异，不出意料地，公立大学中83.6%是本地学生，而在私立非盈利学校中本地学生仅有37.1%，在私立盈利学校中这一比例低到15.1%。

3.高校和学术领导者对远程教育的态度及认可情况

（1）近些年来，不同的学校对“在线学习对本校的长期战略是否有重要意义”这一问题的看法发生了持续的变化

调查的前几年，支持远程教育对学校发展的长期战略有重要意义的学校比例一直高于持中立和反对意见的比例，并且持续增长，保持中立和持反对意见的学校数量持续减少。但是在2013年这种变化趋势被打乱，其中支持在线教育对长期战略有重要意义的学校数量有很大下降，并且保持中立的学校数量首次呈上升趋势，这一改变在2014年得到缓和。但在2015年又发生和2013年相似的趋势，虽然2014年支持的比重有所回升，但是2015年发生了前所未有的下降量，支持率由2014年的70.8%降低到63.3%。持反对意见的比例由2014年的8.6%上升到13.7%。

通过对在线学习对学校的长期战略是否有重要意义这一话题的态度比较发现，几乎所有的比例变化发生在规模较小的学校中。在2014年，70.2%的小规模学校认为在线教育对学校的长期发展策略是有重要意义的，但是到2015年这一比例下降了近三分之一，只有46%的小规模学校依然支持在线教育的重要意义。究其原因，可以发现2012至2013年间没有输出远程或在线产品的学校是支持率减少的主力，2014至2015年的支持率下降也是同样的原因，有在线产品输出的学校像往常年一样支持在线教育的重要意义，但是没有在线产品输出的学校改变了想法，尤其是小规模学校对在线教育是否有重要意义的态度发生了改变——它们并不打算开展在线课程或计划。没有在线产品输出的小规模学校的学生人数也是最少的，只占总学生人数的2.1%，由于它们的在校生人数少，所以对总体的受远程教育学生数量影响很小。假设这些小规模学校在明天就增设了在线课程，那么接受远程教育的学生数量也仅仅有一个百分点的改变。连续几年的报告显示，对小规模学校状况分析得出增设远程课程的障碍是资源受限，近几年大部分小规模学校不再年复一年地提出增设在线教育的愿景，而是改变了想法，不再有将来开设远程课程的计划。