含英咀华 循循善诱 开阔视野

彭亚君

阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮，它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉，使学生在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美的情思，闪烁着人类的智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应全身心地沉浸在文章中，声情并茂地讲解，循循善诱地启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。

《语文课程标准》指出，语文教学的目标之一是培养学生听、说、读、写的能力。其中“读”是基础和关键，只有读得顺、读得懂，才能说得出来，写得出来。可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。阅读教学，是中学语文教学内容的重要组成部分，同时也是对学生进行语文知识能力考核的重要内容之一。新课程背景下的语文教学倡导采用灵活多样的教学方法，在自主、合作、探究方式下进行，要做到让大多数学生适应，大面积提高语文学习效率。而中学语文教材中的每一篇课文，都蕴涵着极为丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识，发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。阅读已成为语文教学最重要的内容之一，那么，如何提高阅读教学的有效性，让学生学会多种阅读方法呢？

一、了解学生的心理，注重指导

中学阶段的学生都对掌握新知识、技能和技巧很有兴趣，他们希望学会阅读。色彩鲜艳的书，教师生动的语言，都能很快引起他们的兴趣。他们对印象深刻的东西能最先识记下来，然后随着学习的深入，他们逐渐形成正确的社会情感。因此，教师要重视学生的学习活动，充分利用学生的各种心理机制提高教学效率。教师在指导学生阅读时，能把握好这点是十分有益的，遵循着“感性——理性”的认知心理程序来发展学生的认识，让学生对阅读材料逐步有较深的理解，在阅读教学中依照“由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体”的心理过程来组织。

二、营造参与的氛围，积极鼓励

进行阅读教学，教师要更新观念，给学生营造一种民主的阅读氛围，为发展学生的阅读理解能力提供广阔的空间。搞好阅读教学的前提是建立起和谐的师生关系，在和谐、愉快的课堂气氛中把学生的创新热情激发起来。教师只需要扮演好组织者的角色，让学生充分有效地参与，教师可以问学生，学生也可以问教师，创设一个师生平等的情境进行读书、讨论。

三、明确阅读的目的，高效阅读

阅读教学要创造性地开展，要以学生的自读为基础，学生要在自读中思考，在此基础上进行交流。让学生根据自己的生活经验，使用自己的语言与他人对话，从而去探究文本丰富的人文内涵。教师要有阅读教学的创新意识，主动引导学生在阅读实践中去领悟，调动学生的情感参与学习。这样，不仅能够以读代讲，加深学生的理解，更能够激发学生的创造力，使课堂焕发活力。

四、传授阅读的技巧，科学阅读

在阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，以文本为载体，以训练、领悟为主要内容，针对学生的年龄特征、实际情况，采用灵活多样的指导方法，把所阅读的每一篇文本作为范例。让学生通过对文本的阅读，构建自己的语系，初步掌握读懂文章的方法，而且还要指导学生把课堂中学到的阅读方法运用到课外的阅读实践中去，从而引领学生走进生活，走进自然，提高学生的语文素养。

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在中学阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。