用阅读充实留守儿童的精神家园

张娟

购买书籍，建立阅读群 面对打工在外的家长，留守学生养成阅读的习惯、兴趣和能力这一重任就落在学校和教师上，要培养他们的阅读兴趣，首先要解决无课外书的问题，于是我校用公用经费给孩子们定《群文课本》，其次，一周固定一节群文阅读课，来保障学生的阅读时间。再次，还建立班级阅读QQ群，以便教师在周末引导“留守学生”参加读书活动，以前留守学生离开学校，感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对的是唠叨不停的代理监护人……这就是留守学生时常感到苦闷的事情，现在在群文课本陪伴下和同学之间沟通交流，可以慰藉他们残缺的感情，至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制，减轻留守学生在假日里的孤独感。

老师引领，习得方法 阅读是需要时间的，以前课外阅读的时间主要在课外，但是对于留守学生来说，如果把所有的阅读任务放在课外显然是不合适的，为此，特意安排一节群文阅读课，让师生围绕议题展开阅读和集体建构，教师的主体作用是利用群文阅读资源，激发学生的阅读兴趣，并把阅读方法运用到大量的读书活动中。

同伴互助，实效加强 群文阅读教学是教师，学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程，从而真正意义上实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的另一种体验、探究和感悟。因此，在探究和感悟中学困生会出现疑惑，但是仅仅靠老师热心辅导是不够的，为帮助更多的学生提高阅读速度，扩大阅读量，班级内组建群文阅读同伴互助小组，优生与学困生一对一组合成群文阅读互助小组，给留守学生一个真诚“交流”的课堂，以便差生遇到阅读疑惑时能够得到及时解决，同时各位优生要负责跟踪学困生阅读量，阅读内容、并定期开展阅读谈话等工作从而达到给他们鼓劲、督促的效果。为“留守学生”创造一个良好的阅读环境。

相约微信，师生共读 阅读是一个灵魂摇动另一个灵魂，如果把课外阅读完全寄托在学生自觉阅读上，是无法保证的。为了让寒暑假这阅读的最佳时间能有效利用，使出一招“相约班级微信，师生同品读书乐，共同成长”。在师生共读中在“你读，他读，我也读”这种浓厚的读书氛围，留守学生们知道老师和自己读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，学生读起来更带劲热爱，读书兴趣持久，共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。同时，师生共读一本书，师生之间拥有了更多交流的话题。

搭建平台，展示风采 心理学研究表明，没有什么比成功更能增加一个人满足的感觉，也没有什么比成功更能激起人更进一步追求成功的动力。教师为留守学生创设一个个通向成功的“阶梯” 以小组为单位，定期开展读书汇报课比赛，在活动中不但充分展示自我风采而且体会阅读带来的成功机会和快乐。

多元评价，激发动机 为了更能有效的检查阅读情况，巩固阅读成果，而且让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的参与群文阅读的积极性，推动群文阅读的步步深入，定期在班级、校级，评选书香之星和书香班级，并巧借校广播之声在校园里广而告之，在校会上大力表彰，这样更能持久的维持群文阅读动机，让阅读内化。

总之，留守孩子通过与群文课本结缘，在学生面前展现了一个五彩缤纷的世界，群文阅读如航海中的灯塔，指引学生认识人生，热爱生活，在书海中探寻精神力量，从而获得一份厚实的精神底子，最终，成为一个有着高雅的兴趣、积极乐观的情感、坚强稳定的意志、身心健全的人。