TPACK框架下《信息素养》课程教学研究与实践

2016-10-11高爱

科技视界 2016年24期

【摘要】将TPACK理论框架引入《信息素养》课程改革，以TPACK理论框架作为信息素养教育教学改革的基础理论，使信息素养教育中的“学与教”得到技术及其资源的支撑和扩展，使技术及其资源的开发应用融入了现代教育教学理念、学与教的策略和方法、现代学习的特征等元素，利用TPACK框架体系下的核心要素（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识）、复合要素（TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）及框架下要素间联动关系（境脉、要素之间的相互促进及影响），来完善现有的信息素养教育教学的理论，力求充分发挥TPACK理论框架的指导作用，以开展研究性教学、引导学生研究性学习，提高学生学习质量为课题目标，提出《信息素养》课程教育教学具体改革方案。

【关键词】TPACK；TPCK；整合技术教学法；信息素养；教学改革；教学教改

0 引言

信息素养是信息时代每个人的基本素养。国内《信息素养》课程教学中存在一些突出问题：如教学效果不好、学生创新力不强、教学观念守旧、教学方法陈旧、教学案例匮乏等问题[1]。

为了解决这些问题，就要面对信息社会飞速发展带来的诸多变化，结合新形势新环境，开展适应社会环境变化的信息素养教育教学创新，故引入TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）整合技术的学科教学法知识[2-3]，深度融合到《信息素养》课程中来，以期做到信息素养教育也能与时俱进，让高校学生通过信息素养课程学习获得真正的收获，能借助信息时代发展浪潮把自己培养成合格的综合素质能力人才。

1 TPACK框架教学法体系

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）：整合技术的学科教学法知识。

2 《信息素养》课程现状分析

国内已有对《信息素养》等信息素养课程（文献检索课、信息检索课）进行教育教改研究。康红梅（2015）研究了MOOC环境下《信息素养》课程教学改革；郑元元（2015）研究了混合学习模式下信息检索课学习效果考核评价；颜政委（2015）研究了文献信息助理队伍建设与信息检索教学实践创新研究——以西华师范大学图书馆为例。

但国内的信息检索课相关教改研究中，对《信息素养》课程的教改理论研究还是浅层研究，没有针对整个课程进行深入的理论研究。检索中国知网CNKI等学术数据库，都未见有研究者将TPACK框架理论引入《信息素养》课程研究的内容，本课题研究可填补TPACK框架理论用于信息素养教育教学改革实践领域的研究空白，为国内高校开展信息素养教学教改研究起到积极的参考借鉴作用。

3 《信息素养》课程研究与改革的目标

面对信息时代发展带来的诸多变化，要结合新形势新环境，开展适应社会环境变化的教学创新，要做到信息素养教育也能与时俱进，故开展以下工作：

3.1 研究与改革的目标

将TPACK理论框架引入信息素养教育教学改革中，利用TPACK框架体系下的要素知识（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识、TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）及框架下要素间联动关系（TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识之间的相互促进及影响），来完善现有的信息素养教育教学的理论，颠覆现有的《信息素养》教学模式，力求充分发挥TPACK框架的指导作用，以开展研究性教学、引导学生研究性学习，提高学生学习质量为课题目标。最后将研究成果凝结成《信息素养》课程教育教学具体改革方案，建立《信息素养》教学评估指标体系。

3.2 TPACK框架理论涉及的关键问题

将TPACK框架理论与信息素养教育教学的有效融合，TPACK框架下要素知识（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识、TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）与信息素养教育教学中对应内容建立相关联系，并明确界定具体的知识内涵与外延。TPACK框架理论实施中应当特别关注“境脉contexts”，即具体课堂环境中一些的物理环境、学生家庭背景、认知特点、心理素质等因素的协同作用，力求让不同专业的学生，都能通过课程的学习获得应有的学习收获，能够开展研究性学习，提高学习质量。

4 实践《信息素养》课程改革

4.1 实施方案

将TPACK理论框架引入信息素养教育教学改革中，利用TPACK框架体系下的要素知识（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识、TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）及框架下要素间联动关系（TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识之间的相互促进及影响），来完善现有的信息素养教育教学的理论，力求充分发挥TPACK框架的指导作用，以开展研究性教学、引导学生研究性学习，提高学生学习质量为课题目标，并提出《信息素养》课程教育教学具体改革方案，建立《信息素养》教学评估指标体系。

通过TPACK框架理论与《信息素养》课程实际的高效整合，使数字化资源能够为本课程学生学习实践、教师教学教研活动提供有力支撑，探索TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识之间的复杂关联关系，探索TPACK框架下信息素养教育教学改革的多样化可操作模式，结合我校《信息素养》课程教育教学的实际情况，提出《信息素养》课程教育教学具体改革方案，建立《信息素养》教学评估指标体系，为我校及国内高校“信息素养”相关课程的教学教改研究工作提供参考和借鉴。

4.2 实施方法

（1）通过问卷调查法、权重分析法、实际调研法等多种分析方法联用，掌握国内外信息素养教育教学的现状，发现信息素养教育教学工作的存在的问题。

（2）通过AHP层次分析法、文献Mate分析、科学计量分析法、系统宏观模型研究法等多种分析方法，系统收集、整理和界定相关问题，形成信息素养教育教学问题系统；综合考虑问题的严重性与重要性等因素，形成问题的优先解决顺序排列，确定信息素养教育教学领域关键问题。

（3）针对信息素养教育教学领域中存在的问题，采用TPACK框架理论作为信息素养教育教学改革的基础理论，使信息素养教育中的“学与教”得到技术及其资源的支撑和扩展，融入现代教育教学理念、学与教的策略和方法、现代学习的特征等元素，同时结合我校《信息素养》课程教育教学的实际情况，开展研究性教学、引导学生研究性学习，提高学生学习质量。最终提出《信息素养》课程教育教学具体改革方案，建立《信息素养》教学评估指标体系。

4.3 改革实施的有利条件

4.3.1 场地保障

广东白云学院图书馆馆舍历经扩建，目前的馆舍由西区总馆和东区分馆组成。2009年西区改造工程完成，馆舍面貌焕然一新，至此总面积已近15000平米，图书馆设有13个具有各种不同功能的阅览室、书库，为后续开展学习培训等相关教研教改工作提供了场地保障。

4.3.2 学术资源保障

广东白云学院图书馆现有馆藏140万册，电子图书30万册，每年订阅各类期刊1200余种，报纸300余种。丰富的学术资源，为教研教改课题的开展提供了丰富的学术资源保障。

4.3.3 人员保障

广东白云学院管理学院师资力量雄厚，现有专职教师63人，其中具备教授、副教授、高级经济师等高级职称的教师，以及具备企业人力资源管理师、营销师、物流师等高级职业资格的教师40多人。为教研教改课题的开展提供师资力量保障。

4.4 预期的效果和成果

（1）学生方面，学生得到了相关的锻炼，信息素养能力极大提高，可以独立开展研究性学习，课题教育教学目标达成。

（2）教师方面，提升了教师的教育教学能力，技术知识能力，内容知识能力、教学知识能力，能有意识地开展研究性教学工作。

（3）课程方面，信息素养系列课程的教学质量得到提升，提高了我校信息素养教育相关课程的教学及课程质量。

（4）实践方面，课题相关的教师及学生，参加校内外各项科研创新活动，将课程知识可以学以致用，用于科研创新实践。