基于农村中小学教师培养目标的师范生篮球课程教学改革探索

覃建华　廖钟锋　覃秀松

[摘 要]近年来农村教育得益于国家政策的有力扶持而快速发展，逐步缓解了农村中小学师资不足的问题，但是体育学科教师配置依然不合理，这使得教师跨学科进行体育教学成为普遍现象。“全科型”的农村中小学教师培养目标，成为当今师范院校教学改革的发展方向，形成自上而下、从下到上的双向改革机制来提高农村中小学教师的学科教学能力。篮球项目趣味性高，易于开展，深受小学生的喜爱，因此对师范生篮球课程进行教学改革，使“全科型”教师具备一定的篮球教学能力意义重大。

[关键词]农村中小学教师；篮球；教学改革

[中图分类号] G622.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0041-03

农村中小学教师是我国农村基层教育的中坚力量，他们肩负着缩小城乡教育差距，协调城乡教育发展，培养输送农村各种人才的使命。然而由于城乡发展的差异，农村中小学教学环境还较为落后，客观上形成了农村中小学师资不足、教学水平相对滞后的局面。国家为解决这一尖锐矛盾，设立了特岗教师等相关扶持政策，虽有效地缓解了部分农村学校师资不足的状况，但目前大部分农村中小学仍存在教师教学专业与自身所学专业不匹配的现象，使跨学科教学成为常态。要解决这种跨专业教学所带来的教学质量问题，在师范院校中对师范专业学生采用“全科型”培养模式是一种较好的途径。农村中小学教师跨体育学科教学较为普遍，本文旨从农村中小学教师跨体育学科篮球教学所呈现的现象，来探讨基于面向农村中小学教师“全科型”培养目标的师范生篮球课程教学的改革。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

广西教育学院文学院2013级汉语言文学专业的两个班的学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查阅国内外相关文献资料，并进行分类分析，为本文撰写提供理论依据。

2.问卷调查法

问卷的分类和调查对象见表1。

3.数理统计法

根据问卷得到相关数据，采取Excel和SPSS17.0软件进行统计分析。

二、农村中小学教师教学与专业匹配情况

通过问卷一了解到2015年广西教育学院师范类毕业生中部分于农村中小学任教的教师的专业匹配情况，见表2。

从表2可知，98名中小学教师中跨专业教学的有72名，占73.4%；跨专业教学主要集中在体育学科的领域占77%，P=0.043（P<0.05）。教学与专业不匹配且从事体育篮球课程教学的教师仅占16%，由此可见农村中小学篮球课程开展得并不活跃。造成的原因主要有：

（一）政策落伍

国家为了城乡教育协调发展在2006年制定出《农村义务教育阶段学校教师特设岗位设立计划》，主要解决农村中小学教师人数不足的客观问题，所以在政策中对特岗教师没有提出专业对口的要求。十年后依然采取原有政策而没有及时更新以适应时代教育发展需求，客观上形成农村中小学教师跨专业进行体育教学的局面。

（二）学校专业师资不足

近两年教育部提出增加中小学学生体育课时量的要求，并以文件形式要求各地方中小学学校给予落实。这相对增加了体育教学的工作量，而体育师资就更显得短缺。然而大部分农村中小学引进体育人才指标有限，财政支出匮乏，也间接增加了教师跨专业体育教学的现象。

（三）篮球教学技能不足

农村中小学除了局限于学校场地、器材等客观条件外，还取决于教师的主观原因。农村中小学教师性别分布中，女性占主要部分，而篮球是一项技术、技能要求较高的运动项目，部分女教师因篮球技术和技能掌握得不够，导致了她们在选择体育授课内容时会主观避让自己不擅长的教学课目。

三、基于农村中小学教师培养目标的师范生篮球课程教学改革探讨

农村中小学教师跨专业体育教学虽能解决教学需要，但篮球科目授课过少，或是效果不明显，不利于国家篮球后备人才培养，也不利于学校体育活动的开展和校园体育文化建设。但因目前国家条件尚未完全成熟，只能在满足师资数量的前提下再解决教师专业对口问题。因此，谋求农村中小学教师跨专业进行篮球教学，需从“厂家”（基于农村中小学教师培养目标的师范生）入手，培养学生成为体育教学需要的“全科型”人才。

（一）师范生的篮球教学观念转变

基于农村中小学教师培养目标的师范生篮球教学改革既是适应时代发展的要求，也是针对目前农村中小学教师跨专业体育教学的普遍现象而实施的战术需要，是为学生今后就业工作岗位所需的“全科型”教师技能而未雨绸缪，也是培养师范生掌握一套过硬的篮球教学技能，以适应广大农村中小学篮球活动蓬勃开展的需要，更是通过对学生篮球素养的培养，使其形成终身体育意识的需要。

（二）教学方法和教学评价改革探讨

体育教学体系包含体育教学方法和体育教学评价，学校体育教学体系直接影响师范生体育教学能力的形成。传统的教学方式主要采用固定的示范→讲解→练习→纠错等模式为主，虽在一定程度上利于教师顺利完成教学目标，但也间接扼杀学生的学习兴趣和创新能力；传统的教学评价实行标准统一化，以终结性评价为主，虽然利于部分学生针对性复习并在短时间内取得好成绩，但是没有兼顾学生个体差异性存在的事实，与 “健康第一”理念背道而驰。针对原有教学模式和评价方面的不足，课题组进行了相应的改革研究，主要从课堂常规、教学技能、素质训练三大板块来锻炼学生，让其充当“教师”的角色。例如课堂热身操的锻炼轮值，轮值到的学生可上网搜索相关资料或请教老师、同学，并认真备好课，做好“教师”角色，使其在具体量化要求中得到锻炼和掌握相关教学技能。又如篮球的分层模式教学，根据学生不同能力进行分组，每组的成员轮值做“教师”授课角色，通过“教师”的教学行为使不同层次的学生都得到相应的锻炼。教学评价改革就是针对学生在教学实践中的具体表现进行全面评价，含教师、同学、自我评价等，主要以形成性评价为主。如表3，对体育教学方法和体育教学评价进行改革前后对比。

四、结果与分析

教改中通过学生对教学技能的实践和锻炼，以及合理评价，教学实验组（广西教育学院文学院2013级汉语言文学专业2班20人）和教学对照组（广西教育学院文学院2013级汉语言文学专业1班20人）在学习兴趣、篮球技能掌握、对篮球运动的认识等方面有了显著的改变，详见表4、表5、表6。

从表4数据可知：实验组和对照组在学期前1-24课时中对待课堂的感兴趣程度差异性不明显：P=0.75（P>0.05），课堂中兴趣提高比例对照组略占优。师范生由于从小学到大学的思维定式和学习习惯原因，面对篮球教学改革前期难免有抵触心理。篮球教学改革期中师范生对待篮球课堂兴趣提高程度差异性较为明显：P=0.01（P<0.05），师范生表现欲望强，特别对游戏组织环节感兴趣。篮球教学改革后期实验组兴趣变化差异性最大：P=0.048（P<0.05），对照组由于教学套路和中小学相差不大，教学新鲜感不强，无法更好提高学习篮球的兴趣。

由表5可知：篮球教学改革实验组和对照组的师范生在篮球教学技能差异性上不显著（P>0.05），实验组比对照组的师范生教学技能略好，主要是在备课上下较多功夫。实验组在篮球教学改革经过24课时训练后，在期中、期末都比对照组有明显差异：P都大于0.05。客观上说明师范生经过系统篮球教学改革能积极参与，基本掌握篮球教学技能，而对照组没有经过篮球教学改革，对待篮球教学技能难以掌握。

由表6可知：对照组和实验组在篮球学习动机、成就动机、终身篮球体育意识三个方面差值较大，实验组整体要优于对照组。学生的学习动机方面因为受篮球教学改革影响，充当“教师”角色，实验组师范生都认真准备，学习动机较强。实验组学生通过若干次充当篮球“教师”角色后，对同学、老师给予的评价能接受，并很好地建立起信心，与此同时也能够在当“教师”时获得很大的成就感。问卷实验组和对照组的师范生，实验组很多学生愿意日后把篮球作为自己终身体育锻炼的主要运动项目，对照组的学生则没有更多的选项。

五、结论

农村中小学教师跨专业体育教学已是一种常态，在师范院校体育教学中着力于“全科型”教师的培养，从“厂家”进行源头的教学改革，力求“产品”能适应社会发展的要求，对改善农村中小学师资短缺状况，提高教学质量，有事半功倍的效果。师范院校体育教学中加强对师范生篮球技能的教学，促进师范生篮球技能的掌握，对将来农村中小学教师跨专业进行篮球教学，提高中小学篮球教学质量，活跃农村中小学校园体育文化，丰富国家篮球后备人才体系具有重要意义。

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[责任编辑：钟 岚]