于细微之处见精彩

沈银花

教学细节犹如课堂的精灵，稍纵即逝，让人始料不及。捕捉一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。这就要求教师必须有一双“发现”的慧眼，及时捕捉，小心把握，谨慎处理，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢满堂。

一、精心预设细节，做好课前准备

教学中，我们最常见的就是教师忘词，将环节颠倒，很多内容和准备的有出入，教师除了背熟教案，灵活运用教案外，更重要的就是一定要预设可能发生的情况，做到事倍功半。

1.预约细节，少些偏颇。

如果备课时我们能考虑到学生可能出现的情况，课堂上学生的质疑与本节课无关的话题，无疑就会分散学生的注意力，浪费宝贵的课堂教学时间，对学生学习产生不必要的干扰。

2.设计细节，折射理念。

教学设计应关注的细节或教师应回答的问题主要有：①这节课的教学目标是什么？②这些目标是否具有可操作性？③怎样实现这些教学目标？

3.分析教材，琢磨学情。

学生是教师服务的对象，为了体现“以学论教”的理念，教师的教应为学生的学服务，为了上好课，课前琢磨学情是很有必要的，才能更好地落实教学出发点和归宿。①了解学生的认知基础和能力水平；②把握学生的认知需求；③推测学生的认知冲突；④明确学习方法。

二、及时捕捉细节，组织课堂教学

课堂中，教学细节只有被关注、被证实才能展现一个脉动流变的过程，一个生命涌动的过程。我们要敏锐地发现学生身上显露的细节，耐心地叩问，静静地倾听，深入地挖掘，于细微之处见精神，用细节张扬学生的个性。

1.全面考虑学生心理。

在复习4B《OpenDay》的时候，新授There be的结构，我抛出了一个问题：你们知道哪些是be动词吗？平时古灵精怪的同学A高高举起了小手，想要好好表现，我喊了他。

S：就是is，am，are.（一副很了不起的样子）

T：Excellent！你能说说他们各自的用法吗？（看到他那样，很想给他泼点儿冷水，我知道他学习比较浮躁，而且属于乐天派，偶尔给他个下马威，对他是有促进的。）

T：Sorry，I dont know.可是你刚才没说要回答这个问题呀。

S：对于这些基础知识，我们应该牢记于心，老师还没批评你呢！

T：那我叫我的朋友帮忙吧！

S：OK.

从教多年我懂得：孩子的心灵是需要保护和关爱的。对于学生的错误，我们要调整心态，借助有力量的学生帮助他们，感染他们，因为所有人都需要鼓励。

2.和善处理突发状况。

在低年级英语教学中，我们常常遇到这样的情况，从书中卡通人物入手，联系日常生活，演一演，引领学生积极主动地投入到句型操练中，但在实际活动过程中，学生忙于应对角色，真正进入角色说练的寥寥无几，举手的总是那么几个小组，活动成了部分优秀学生的表演舞台。

又如有次我正要上课，但遇到停电，电脑中毒时暂时不能使用，一向用惯课件的我，一下子有点手足无措。我用了擅长的“简笔画”，教授儿歌时大胆手舞足蹈地唱起来了，没想到收到了意想不到的结果。这时，就需要教师和善处理突发状况。

三、关注评价细节，激起学习热情

教学过程是师生交往、互动的过程，因此教师要注意学生的心理动向，深入理解学生的内心世界。教师不吝啬语言，多用一些鼓励的评价语言，做到评价及时、语言简洁、形式多样。

1.赏识性评价。

如课堂中当学生答非所问时，教师说：“Good！Great！Wonderful！”时，他们会觉得你是故意讽刺挖苦他们，或者说：“Sorry，youre wrong！又太直接否定了答案，学生听后会觉得很难堪打消了回答问题的积极性。相反如果教师能正确使用评价语言：“It does not matter.Thank you all the same.I believe you can do it better next time！Try again.”、“Good！But if ... its better！”等，这样学生听到后不会觉得尴尬，可以感受到回答问题的喜悦，鼓足回答问题的勇气，从而对自身提出更高一层的要求。

2.互动性评价。

细化评价就是要改变“为评价而评价”，使评价具有针对性、时效性。教师对学生的评价要发自肺腑、动之以情，这样才能激励学生。教师重视课堂教学“对学生的评价”中的细节，有利于提高教学效率，将会为学生的发展提供前进的动力。

四、反思细节价值，追求教学真谛

在反思中，我们也许会碰到这样的困惑，为什么有些教师对课堂的细节能把握得那么好，解决得那么精致，而有些教师却让一堂课成了灰暗的一笔？其实，细节的把握好坏，就要看老师课后是否认真及时反思。

1.一节课中最得意的细节。

我们可以将教学实践中自己感受深刻的、达到预期效果最好的细节记录下来，如别开生面的导入新课、由浅入深的科学提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、别出心裁的电教手段、标新立异的板书等。

2.一节课中有创意的细节。

在课堂教学中，冲破所备教案的框框，产生一些原来备课时没有想到的念头或想法，而马上顺口就讲了出来，这种奇思妙想被称之为“灵感”，如对教材的新的独特的理解、新颖有趣的教学组织形式、学生感兴趣的电教方法和练习手段、能烘托课堂练习活动气氛的信号与提示等。

教学细节就是这样发生在充满思辨与灵性的课堂教学过程之中。看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，简单中孕育深刻。只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效挖掘教学中精妙的细节，定能于“细微之处见精彩”。