以情意促学 以真诚施教

郭军强

在英语课堂教学过程中，师生间的情感意向与配合就显得尤为重要。构建并保持愉悦的心理状态，让师生双方的信号相互产生积极的效应，使师生心情舒畅，教与学热情充分地激发出来，以达到教学双边互动的教学目的。

1. 相互信赖，积极构建新型师生关系

情感具有迁移、扩散和感染的性质。师生间只有建立一种互相尊重、互相信赖的新型关系，才能形成“你爱学、我乐教”的学习氛围。首先教师要做出相应的角色转换：

其一，创造者的角色 教师要养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。

其二，参与者的角色 教师应积极主动地做学生的朋友，要让他们感到你是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。

其三，挖掘者的角色 教师应挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容、教学方法设计不同的教学活动，并以鼓励、肯定的方式挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。

其四，引导者的角色 教师的“教”是为了学生的“学”，教师应从“教”变“导”，引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生善于运用教师教给的学习方法，形成所需要自学能力、技术能力。

2. 创设氛围，努力加速教学双方的情感适应

良好的开端是成功的一半。上课后，学生不能迅速进入学习状态，教师无法马上开课。此时，需尽可能地使学生在短时间内驱走喧嚣与张狂，调整情绪，转移注意力，快速进入课堂气氛。这样使学生的注意力很快地转移到课堂教学中来，以利于教学效率的提高。

3. 调节气氛，始终保持饱满的学习激情

3.1 润物无声，巧妙缩短师生间的距离

课堂教学过程中，要主动地从空间、思维上去靠近学生，从情感、生活上去贴近学生。让学生感受到教师的关怀与慈爱，使之消除紧张与自卑，缩短师生间的空间距离，营造轻松欢快的课堂氛围，扬起自信的风帆。

3.2 谨慎择言，尽力保护学生的人格尊严

教师对学生有潜移默化的作用。教师要使用文明礼貌、恰当的语言，以巧妙的方式引导学生的注意力进入课堂。可用表情，眼神暗示他们认真听讲，积极思考。切忌提刁难性的问题或用侮辱性的语言去教训他们。

3.3 巧用体语，感染熏陶学生的领悟能力

巧妙地展示体态语言，使学生从中受到感染和熏陶，培养其感知和领悟能力。教师的身姿、表情、手势、精神面貌等，能直接给学生以视觉感受，端庄大方、充满激情的姿态，可以起到以身示范的作用，使学生消除疲劳与紧张，使课堂气氛其乐融融，充满激情。

4. 控制教者情绪，减少消极情绪的负面影响

学生的情绪会随着教者情绪的变化而变化，所以教者要善于控制自己的消极情绪，绝不能把它转嫁给其他的学生，更不能把那些非课内的不良情绪带入课堂，要始终给学生以愉悦的心境，保持和发展利于教学的积极情绪，去推动课堂气氛的良性循环。

5. 将心换心，以爱博爱，不断增加师生的感情积蓄

某些学困生，经历数次失败后可能会对学习英语丧失信心和勇气。作为教师，首先要帮助他们树立信心和勇气，要不断地帮助他们缩短与优生之间的心理距离，克服精神障碍，解除思想包袱，营造平等、和谐的人际关系，引导他们互帮互助，以先进为榜样，典型引路，以点带面，求得整体推进。

6. 总结

总之，在高中英语课堂教学中，教师只有努力发挥英语学科的语言特点，创设良好的双边氛围，激发学生的学习兴趣，树立健康向上的信心，培养百折不挠的毅力，训练解决问题的能力，拉近师生距离，给师生共同创设欢快的教学心态，使师生的双边互动和谐自然，经久不衰，才能挖掘出师生教学活动中的无限潜力。

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县朱店中学）