从一堂课看高三英语复习阶段阅读课的有效教学

马利利

高中阅读教学一直是重头戏，随着课改的不断推进，教师在高中英语阅读教学方面的设计观念和做法上都有了明显的更新与改进，然而在高三复习阶段的阅读教学中依然存在着一些问题。譬如，有的教师仅仅在课堂上对阅读文章进行“蜻蜓点水式”的查对答案，有的即便引导学生阅读也只是通篇翻译一遍文章，有的教师的阅读教学仅仅局限于对阅读技巧与解题策略的点拨，还有的教师干脆让学生完全课外自主阅读。这样的阅读教学设计过于模式化、程式化，单一化。笔者在这几年的教学中就如何能提高高三复习阶段的阅读教学的有效性进行了一些摸索，在此略谈几点拙见，和同仁分享。

高三英语复习阶段的阅读教学非常关键，在教学中需高度关注学生语篇理解能力的提升及语言综合运用能力的培养。

1. 课例展示

下面以2015年安徽卷高考英语阅读理解C篇为例展示如何提高高中英语复习阶段阅读教学的有效性。

教学目标：（1） 通过这篇文章的阅读理解，让学生进一步感知“提问—回答模式”语篇模式，并会绘制语篇结构图。（2） 通过让学生寻找衔接词的方式，培养学生对文章上下文逻辑意义的进一步理解与掌握。（3） 提高学生通过“定位法”获取考察点信息的能力，并简单了解因特网对人记忆力的影响。（4） 增强学生对名词性从句在语篇中运用识别、分析与鉴赏能力。

2. 教学过程

Step 1 分析语篇结构，宏观把握文章脉络

为了让学生进一步感知语篇的组建方法，笔者经常设计重构语篇的练习，让学生将段落顺序打乱的语篇重新组合起来。这样的任务重在培养学生分析篇章结构，把握全篇文脉的能力。

Step 2 勾画衔接词汇，微观感受文章结构

在阅读课上引导学生逐步能识别相关的衔接手段，可以使他们对语篇的理解更加深刻、到位。这自然也是复习阶段英语阅读教学的核心要素之一。

Step 3 定位题干内容，有效提升答题能力

Try to locate some related information in the passage according to the key words in the comprehensive questions. 在这一教学环节，教师引导学生学会定位。所谓定位，指根据题目题干中的定位词在文章原文中该词出现的区域找寻相关答案信息的过程。通常，定位词有以下几类：表时间、年代、人名、地名的那些首字母大写且不会被同义替换的专有名词；具有名词性质且不易被同义替换的词；或是题目中其他一些不易被同义替换的动词。一旦学生了解定位词的特征之后，就能在题干中选出定位词，并能够在350多字的文章中快速找到相应句子，这样就可以做到心里有底，因为至少目标所在的大致位置找到了。这为进一步研读细节，解决问题提供了前提条件。

Step 4 研读文章语言，用心赏读语言魅力

Read the passage and underline all the noun clauses and translate them into Chinese. If possible， try to write some sentences according to the sentence patterns.

（1） Experts are wondering if the Internet is changing what we remember and how.

（2） She and her research team wanted to know how the Internet is changing memory.

（3） The first group understood that the computer would not save it.

（4） People in the first group knew they could find the information again， so...

（5） This doesnt mean we are becoming either more or less intelligent， but there is no doubt that the way we use memory is changing.

寓语法教学于阅读教学中是提高学生语言综合运用能力的极好途径。这样的教学可以将学生所学的学习的语法知识“立体化”、“语境化”、“实用化”。如本这篇文章含有大量的名词性从句，教师应抓住机会，让学生通过识别、理解、赏析、仿写方法来巩固名词性从句。在复习阶段的阅读教学中，通过培养学生的语言鉴赏意识以提升他们语言综合运用能力也是有效阅读教学的核心要素之一。近几年的教学实践中，笔者选择历年高考英语中的阅读真题，进行分类整理，并以某一语法专题为主题，引导学生在语篇理解的基础上进行语言鉴赏，如阅读中从句的赏析、阅读中非谓语动词的赏析等。学生的学习兴趣更浓厚了，学习效果也更突出了。

Step 5 加强文章变形，力争拓展资源运用

这个环节的训练熟悉的语言材料的有效使用可以消除学生对语法填空题的畏难情绪。同时，材料在新题型中的“新鲜性”可以激发他们更高的学习热情。高考阅读真题的“变形记”，在很大程度上，可以实现以多功能的语篇教学，让学生从熟悉的材料中汲取更多的营养，这不失为有效的英语阅读课教学的创新思路。

利用这样的阅读教学模式的复习方式可以优化复习阶段阅读课教学。学生通过阅读，不仅可以逐步提高对语篇的理解能力与阅读解题技能，而且还可以更加有效地提高语言的综合运用能力。如果在复习阶段的阅读教学能采用上述的阅读教学模式的话，相信阅读课的有效性一定会有所提升。当然，任何模式只能提供一个实施的基本范式，在具体的教学实践中还需要灵活地得到运用。

彭素飞. 基于语篇组织模式的高三英语阅读教学[J]. 中学外语教与学， 2015（06）.

（作者单位：陕西省榆林第二实验中学）