自组织视角下高校阳光体育运动可持续发展模式的研究

刘淑红

(东北师范大学体育学院，长春　130024)



自组织视角下高校阳光体育运动可持续发展模式的研究

刘淑红

(东北师范大学体育学院，长春130024)

我国阳光体育运动虽开展了9年，但是高校学生的体制健康状况仍然呈现出继续下降的趋势，而且阳光体育在高校的开展没有达到预期的效果。通过自组织视角下对阳光体育发展的现状进行重新审视，找出当前高校阳光体育发展存在的最大弊端是被组织为主导的运行模式，进而以自组织为理论支撑，从学生层面、学校层面和政府层面来为阳光体育运动这一体育系统进行自组织视角下可持续发展运行模式的构建。

阳光体育；可持续发展；运行模式；自组织

1　前言

2014年国民体质监测数据显示，与 2010 年相比，我国城乡中学学生身体形态发育水平和速度、柔韧、力量、耐力等身体素质继续呈现稳中向好趋势，但是大学生身体素质继续呈现下降趋势；视力不良检出率仍然居高不下，继续呈现低龄化倾向以及各年龄段学生肥胖检出率持续上升等[1]却并没有得到缓解。造成这些现象的原因很多，但阳光体育效果不佳是其主因之一。众多学者指出：学生自身体育意识淡漠，对阳光体育认知不足[2]、高校社团组织活动场地及设施匮乏，社团管理制度不健全，社团人员复杂，社团内部结构散乱等[3]、学校缺乏有效的监管部门[4]、规章政策执行受阻，政策执行口号化，政策执行形式化，政策落实不到位[5]等现象仍然根深蒂固。“如果普通大学生的体质没有明显提升，建设人力资源强国就无从谈起。”[6]，高校学生体质出现的诸多问题，使我们不得不重新审视已发展了9年的阳光体育运动。通过分析不难看出，高校在执行阳光体育运动的过程中，过于重视外在的管理职能，强调活动的整体性与规划性，这实际上与“走到阳光下、走进大自然、走到操场上”的阳光体育宗旨格格不入。高校大学生大多数都是成年人，有其自身的思想与判断力，引导而非强制，才是促使其能够自主参与体育锻炼的最佳模式。而这样的理念，正与自组织理论完全契合。因此，本文尝试从自组织理论的角度出发，探索学生、学校、政府三个层面的阳光体育自组织运动机制，以期找到高校阳光体育运动可持续发展的合理方式。

2　自组织视野下构建阳光体育可持续发展运行模式

自组织理论是包含耗散结构、协同学、突变论、超循环论、分形学和混沌论在内的宏观理论集合体，这些理论，虽然侧重点有所不同，但其根基却是一样的，即都认为复杂大系统的发展不是依靠外在力量的推动才实现的，而是依靠其内在的“自我动力”进行演化与发展的。这种动力，来自于系统内部各个要素之间的相互作用与相互推动，自组织能力一旦形成，系统将能够更好地适应外部环境，并根据发展的需要自我调整、自主选择、自行淘汰，从而实现自我发展，这与传统发展思路显然是两种截然不同的思维模式。利用自组织理论来分析阳光体育的可持续发展，而且针对当前阳光体育运行模式的最大弊端——被组织特色，逐步能够找出阳光体育系统可持续发展的真正道路。因此，加强阳光体育的自组织发展模式研究，确立阳光体育可持续发展的自组织观研究，是建立高校阳光体育可持续发展运行模式的最重要基础。

2.1学生层面的运行模式

学生作为高校阳光体育可持续发展的主体，国家和学校为其提供了阳光体育活动健全的政策支持、良好的运动环境和完善的评价体系，作为国家新一代优势力量，高校学生肩负着国家、社会和家庭的历史重任，更需要以健康的体质来接受各方面带来的压力，这就要求高校学生以饱满的热情参与到体育活动中去，不仅为了自己更是为了国家和社会，不仅为了当代人类，更为了子孙后代的着想，不辜负国家和学校在增强大学生体质上的号召和鼓舞。激发自身内在的自组织掌控力，在国家和学校政策上积极响应、体育课堂上认真学习、积极参与各类体育社团活动、积极做好自我评价、制定健身计划，走出宿舍，走进操场，充分利用国家和学校为其提供的良好场所，培养自我身体素质、心理素质和社会适应能力，使自己成为在道德、智力、体育各方面全面发展的优秀人才，为国家和社会做出贡献。所以，在当前校园生活中，应当注意体育能力学习和体育健身观念的培养。

2.1.1体育课堂掌握技能

学校体育是终身体育的基础，是青少年学习体育技能，掌握体育知识，养成良好锻炼习惯，培养体育健身意识的重要时期，学校体育在人的一生中起着承上启下的关键作用。课堂上的教学应该是学生掌握体育项目基本技能最有利也是最直接的场所。高校学生在此阶段是最易于掌握技能技巧的，从个人开始培养自己的能力，不断提高体育技能的学习和体育文化内涵的领悟，尽可能的学习掌握多种体育技能，并且培养一项运动特长，提高自己参与体育活动的能力，能力的提高可以促进学生更加积极地加入到各种体育协会或社团中去，认真参与学校和社团组织的各项体育活动，不断练习强化自身体育技能，培养体育锻炼的兴趣爱好。逐渐领悟和体会体育文化内涵的真谛，养成自我锻炼的意识和习惯，增强自身体质。

2.1.2课外活动调动兴趣

兴趣是学习最好的老师，兴趣的产生可能是一时，但是当兴趣遇上坚持，最终形成的必将是习惯，习惯成自然。阳光体育中除课堂体育教学这一常见组织形式之外，更多的是课外活动的开展。课外活动也往往最能体现出学生对于某一项体育运动的兴趣，课外活动有自发的和他人自组织的两种形式。自发的体育活动为学生主动参与高校的体育协会或体育社团，各个体育协会和社团依据不同体育项目的开展具有不同的特色，因此它们之间属于竞争与协同的关系。哈肯认为，竞争是协同的基本前提和条件，不论是化学反应中反应物之间的竞争、生态系统中物种之间或种群内部的竞争、社会中各个集团之间的争斗、生态甚至是思想的形成过程中不同思维模式之间的相互交流和碰撞，在协同学中都被认为是系统演化中最为活跃的成分。[7]体育协会或体育社团相互之间不具有开放性，知识其内部各子系统间的竞争导致阳光体育系统整体不能够远离平衡态，而这一条件恰恰又是系统形成自组织的先决条件。子系统之间的协同在非平衡条件下才能使其子系统中的某些运动却是联合起来并通过非线性相互作用加以放大，从而占据优势的支配地位，引导系统整体的演化。[8]他人组织的课外活动的组织方则为学校，这类课外活动多以课间操、大课间长跑的形式呈现出现，学生认为这样活动形式不足以调动起内在动力，还可能使学生原有的体育学习兴趣降低，针对这一状况的产生，学生应当自发的向学校提出申请，开展形式多样的课间活动，比如：男生喜欢的篮球、足球、街舞等，女生喜欢的乒乓球、羽毛球、瑜伽等。

2.1.3俱乐部知识补充

学校体育是终身体育的基础，是学生学习体育技能，掌握体育知识，养成良好锻炼习惯，培养体育健身意识的重要时期，学校体育在人的一生中起着承上启下的关键作用，俱乐部作为体育知识和体育技能补充的重要场所，有其优势所在，它对那些想要提高的学生而言是首要选择的。高校学生，根据自身体质发展阶段，制定适合自身健康发展的体育健身计划，在已经培养的体育兴趣和爱好的基础上提高对体育的理性认识，了解自我，认识自身发展的具体状况和身体素质，在不断的反复实践中，加深对体育的情感体验，不断的提高自我主动性，加强内在驱动力，以自我内在自组织体育运动的形成与实践，带动相同爱好的俱乐部成员促进系统整体自组织的条件的产生，为系统的可持续发展创造优势条件，为阳光体育运动可持续发展打下坚实的基础。

2.2学校层面的运行模式

自组织理论视阈下，学校不再是传统的组织者、领导者，而是阳光体育可持续发展系统的监督者和督促者，在突变论的指导下，促进体育教学模式的创新，并且改变学生对阳光体育的认识，一方面通过体育教学增加体育锻炼的能力，另一方面通过教学引导学生体育锻炼的意识和习惯，教学环境的优化使学生更愿意因为有条件而主动参与到运动中，评价监督机制的逐步完善推动系统的稳定且可持续发展。

2.2.1体育教学模式的创新

传统体育教学被称作是一种接受式的教学,是因为这种教学以学生接受预定的教学内容为主旨和评价标准,任何对此偏离的教学,不论学生在此之中是如何体验的、体育素质是怎样发展的、学生在参与体育活动的热情和主动性上为什么不是很高，为什么大部分学生缺少体育锻炼的兴趣，在没有达到预定的目标的时候,都是不被允许和认同的。体育教学模式多种多样，其在体育教学思想、体育教学方式、体育教学目标及体育教学内容上都有很大的差别。体育教学模式是个整体，最终都是要服务于教学目标的提升。(1)创新体育教学组织形式与内容相结合，培养学生参与体育的兴趣和能力。(2)教师在教学内容上，应该明确、有条理，分清不同教学内容的主次，如精细型教学内容和介绍型教学内容区别对待。精细型教学内容主要是指大纲中要求的难度较大的必修内容或者是与终身体育有关的选项教材等等；介绍型教学内容主要指选定内容、难度较小内容等等。如图1所示，学生通过个人兴趣选择多个体育技能，教师通过精细型体育教学将体育技能传授给学生，使学生掌握并得到提高，继而培养学生终身体育思想理念，达到身心健康的目的。介绍型教学内容多是精细型教学内容的补充，其主要目的是培养学生体育锻炼的兴趣，达到身心健康的目的[9]。(3)体育教学方式与目标相结合，学生为主，注重课内外体育教学的联系，体育教学目标是体育课程教学的出发点和结束点，在体育课程和阳光体育发展过程中应当首先被明确，它关系到体育教学朝哪个方向进行，达到一个怎样的程度，这对学生自身技能的提高和体育健身理念的形成也尤为重要。自组织视野下构建高效阳光体育长效机制，首先在体育教学目标上就应当把培养学生自主健身意识放在首位，进而提高学生体育运动技能，培养终身体育观念。

图1　不同类型教学内容

体育教学目标的设置分为多种方式，但最终都要归为学生体育健身意识和技能的培养。体育课程学习和课外体育活动相联系，不仅可以提高学生在体育课上对自身技能的学习，还可以加快技能在课外的巩固和提高，培养到学生自己锻炼的乐趣。在体育目标的设置过程中，体育教师可以采用体育教学目标设置方式。教学目标是：培养学生体育兴趣，使学生喜欢并积极参加体育活动；使学生能够掌握基本的运动技能，从运动中体会到身体活动带来的心理愉悦和快乐；避免长时间静坐的方法，如减少看电视、上网的习惯，走到阳光下参与体育活动；养成健康的饮食习惯和在运动中与他人相处的能力。

2.2.2学校优化场馆设施，丰富运动器材建设

体育场馆是学校开展体育教学活动的重要物质基础，也是学生参与阳光体育活动的基础保障。体育场馆对高校体育建设有重要的影响，林立(2006)通过详细的调查和分析，阳光体育活动的实施对体育场馆的依赖性很大，如果没有充足的体育场馆、运动器材作为保障，很多教学目标就会很难实现，发展阳光体育长效机制、促进青少年体质健康、培养终身健身理念的想法也就无从谈起了。[10]另外，体育场馆在很多高校也存在收费的问题，场馆、运动器材的运营需要一定的经费支持，需要一定的管理费用，这部分费用可以由阳光体育运动经费支持或者是设立体育场馆公共基金，作为场地器材的维护专项经费。这项经费可以通过国家、体育部门拨款、社会赞助、场馆冠名等获得，专款专用，由体育组织部门掌管，做好阳光体育服务器材、场地场馆建设和维护。减少学生参与体育运动消费，有助于促进阳光体育的开展。学校体育运动器材应当按时更新，避免因运动器材陈旧影响学生参与体育活动的积极性。加强体育器材管理，做好体育器材保护工作。

2.2.3健全学校评价监督机制

健全学校体育政策的完善性，实行领导机构责任制，加强学校体育教学工作的开展和课外体育活动的组织。将体育部门各个环节工作认真落实到位，充分做好学生阳光体育服务工作(如图2)，校领导鼓励体育教学过程要敢于大胆创新，探索新的教学方式和方法，体育教研室提供运动方案，而团委、学生处组织竞赛与活动，大范围影响学校整体的体育健身氛围的高涨，体育教师引导学生参与到体育中去，使体育健身萌芽在学生内心有烙印，学生团体各体育协会加强技术技能的提高，学生在接受的同时，会给予教师或学生团体和体育协会以反馈，以此形成互动机制。高校应该鼓励各种体育社团的成立，设立专门社团活动经费，鼓励社团开展各种各样的体育活动，积极调动每个学生的参与热情，培养学生终身体育理念，促进阳光体育的良好发展和全面加深进度的加快进行。

图2　学校领导机构各个环节

阳光体育的评价机制是在教学中的一种手段，科学合理的阳光体育评价方法和公正、公平的测评结果对学生参与体育活动的学习具有良好的督促作用，它能促进学生参与体育学习的兴趣和积极性。在评价中发现不足及时改正，使看起来逐步统一且“简单化”的系统，切合超循环理论实现可持续发展。阳光体育的考核评价也具有良好的导向性，能有效的促进学生对体育基本知识、技能和技术的掌握，促进学生体育素质和个人能力的发展，同时，考核评价的信息反馈功能也可以改善教学理念、教学内容以及教学方法上的不足，在此基础上渐渐形成教师与学生相互融合互动的“双中心”教学模式。

陈至立(2007)指出：要建立和完善学校体育的督导机制，学生健康监测制度和体育考试评价制度，对学校体育工作和学生体质健康状况简历建立全方位的动态评价体系。[11]这就要求学校体育在考核内容和方式上趋于多样化，不仅在课内做好教学的考核评价，也要做好课外的考核评价；不仅对学生运动的结果进行评价、也要评价其运动的过程。只有完善科学的阳光体育考核评价机制，才能正确的引导、激励学生的学习兴趣。

体育考核内容一般从课内和课外两个方面抓起，从学生的学习过程和学习结果进行综合评价，即培养学生课内体育基本知识的学习和技能的掌握，提高自身运动水平，又要提高学生课外参与体育锻炼的能力，养成良好的体育锻炼习惯，增强体育锻炼兴趣，增强自身体质。课内评价主要指学生体育专项技术的学习情况、体育理论的掌握和体育学习态度三个方面；课外评价主要包括学生体质健康测试和课外体育活动两方面。另外，根据体育教学目标科学设立课内评价和课外评价的权重，合理的评价学生的学习状况。

2.3政府层面的运行模式

“政策执行阻滞”是指政策执行过程中的执行活动因某种消极因素的影响而出现的不顺畅或停止不前，进而导致预先目标无法实现甚至落空的一种形式。政策的制定有重要的内在和外在意义，它可以更好的促进学校体育工作的开展，教育方针的全民落实，如果政策阻滞或落空便会影响体育机制的运行状态，影响到全校乃至全社会的体质健康问题。

阳光体育活动的政策阻滞主要体现在：一、政策执行中太过口号化，阳光体育在一些高校的开展并不是很多，在某些高校体育老师中也出现了体育内涵不清晰，“每天锻炼一小时”只是作为一种口号存在。二、政策执行形式化。在很多高校中，阳光体育政策只是摆设，并没有发挥实在的意义。某些体育教师在执行体育教学政策的过程中出现为了完成教学任务、不愿承担过多责任的应付现象，体育政策无法深入执行。政策得不到落实，体育活动开展就不会深入，领导部门不用心，就不能更好的调动学生的积极性，在传统体育模式中就形成了恶性循环，循环“被组织”，缺乏对“自组织”的有力探索，所以，严格认真落实好学校体育政策是促进学校阳光体育运动建设的必要前提，同时开放的政策的实施，有利于学校特色的展现以及体育创新的激发。

图3　阳光体育可持续发展运行模式

由上图3可知，阳光体育的基本组织方式为体育课、俱乐部和课外活动，而围绕这一活动的最直接的人为学生和教师，他们通过各种方式相互联系，形成循环机制，使学生自主发展，中间层的公共体育部、各团委、体育协会和体育社团、各院系、校医务室、体育科研室、俱乐部进行监督和督促，外围体育决策部门和体育教育部门最为宏观调控的大手，指导阳光体育走向可持续发展的科学道路，向学校、教师、学生提供强有力的制度保障，维护阳光体育的可持续发展。

3　结语

自组织视野下构建阳光体育可持续发展的运行模式不是一朝一夕所能完成的，也不是立竿见影的，它需要在理论平台建设的基础之上，通过不断的改革和完善使之趋于实际化。从学生到学校，再到政府，只有充分转变思想，找准定位，依靠自组织能力真正建立起科学的运行机制，才能促进高校阳光体育运动的健康发展。

[1] 2014年全国学生体质健康调研结果[J].中国学校卫生,2015(12):4.

[2] 蔡增亮,吴雪萍. 高校阳光体育运动组织吸引力及其提升策略的研究——以上海高校为例[J].北京体育大学学报,2014,37(9):111-116.

[3] 雷震,吴勇,张谦. 高校体育社团推进阳光体育运动发展的现状分析与建议[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2016(1):89-92.

[4] 石云龙.高校建立阳光体育运动长效机制的初步研究[J].武汉体育学院学报,2014,48(3):92-96.

[5] 甄祥凯.高校阳光体育运行的长效机制[D].山东大学硕士学位论文,2014.

[6] 李高思.教育部调研称中国大学生身体素质逐年下降[N].中国青年报,2012-02-22(1) .

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[8] 邵桂华.体育教学系统自组织演进形式的研究——基于超循环的审视[J].体育与科学,2007,28(5)：82-86.

[9] 千安峰.普通高校体育教学改革中创新教育理念的研究[J].辽宁教育行政学院学报,2009,26(4):20-21.

[10] 林立.普通高校体育场馆设施、器材配备现状的调查研究[J].首都体育学院学报,2006,18(6):81-83.

[11] 陈至立.切实加强学校体育工作促进广大青少年全面健康成长——在全国学校体育工作会议上的讲话(2006年12月23日)[J].中国学校体育,2007(1):5-7.

A Research on Sunshine Sports Model of Sustainable Development Under the Perspective of Self-organizing Operation

LIU Shu-hong

(School of sports of Northeast Normal University, Changchun, 130024)

Although Sunshine Sports has been carried out in China for nine years,the health status of college students shows a continued downward trend, and Sunshine sports in college does not achieve the expected results. Through reviewing the self-organizing Sunshine sports from the perspective of this study, the result shows that the biggest disadvantage of the Sun sports development in colleges and universities at present was the organization-led mode of operation, and thus based on self-organization theory, from the level of the student,the school and the Government systems, a sports under the perspective of self-organizing operation model of sustainable development is built.

sunshine sports; sustainable development; operation mode; Self-organization

2016-06-05；

2016-07-21

刘淑红(1967-)，女，副教授，研究方向：体育教育。

◀学校体育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0089-05