高中语文群文阅读教学初探

李晓红

摘 要：群文阅读教学是结合教材及课外读物，针对相同议题的多文本阅读教学。它是发展阅读能力，提升语文综合能力的有效措施。它需要教师教学前充分准备、精心设计，教学中明确指导，严格控制，并且做到读写结合，综合提升。

关键词：群文阅读；高中语文；教学

一、结合教材及课外读物

“结合教材及课外读物”规定了阅读文本的来源，也提出了教材与课外阅读的衔接点，克服了文本选择随意的弊端。例如，笔者在面对人教版高中语文必修二第二单元散文系列时，选择了《桨声灯影里的秦淮河》（朱自清）、《桨声灯影里的秦淮河》（俞平伯）、《池畔》（席慕蓉）、《废墟》（余秋雨）、《雪》（梁实秋）、《济南的冬天》（老舍）这一组散文，让学生充分感受散文“形散而神不散”的特点，同时感受到散文与记叙文、议论文、说明文有相对明显的区别，提升了学生对散文的鉴赏能力。

二、针对相同议题

“针对相同的议题”是区别群文阅读与其他阅读的显著特征，这样有“议题”的阅读也就具有了明确的目标和指向。比如，孙方友的小说《女票》《女匪》《霸王别姬》《泥光荷花壶》《神偷》《雅盗》这一组作品，议题为“什么是一流的情节”。学生通过30分钟的限时阅读，再给30分钟时间交流自己对一流小说情节的理解。学生通过自主阅读从而发现问题，进而解决问题，实现了自主、合作、探究学习。

三、多文本的阅读

群文阅读从字面意义上就可以得知，它是多文本的阅读，是依据一定的衔接点对多个文本进行整合，统整为我们所需要的一组文本。比如，将《祭十二郎文》（韩愈）、《祭妹文》（袁枚）、《泷冈阡表》（欧阳修）、《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）、《祭元微之文》（白居易）这类著名祭文一起阅读，让学生对祭文的格式、写法、情感表达方式有个整体感知。

四、群文阅读教学中的注意事项

1.充分准备，精心设计

群文阅读教学需要教师在阅读课前做好充分的准备。第一，要准备适当的文本，这里的适当是与教材相链接，文本选择若与教材差距过大，学生容易产生畏难情绪。第二，所选择的一组文本应有统一的议题，议题不明确时难以体现阅读效果。同时要注意议题应具有一定的开放性，使学生有话可说；议题应避免教师的个人选择倾向。

2.明确指导，严格控制

明确指导除了上文说到的要有明确的议题外，还指老师对阅读过程应该有明确的控制。比如在阅读《桨声灯影里的秦淮河》（朱自清）、《桨声灯影里的秦淮河》（俞平伯）、《池畔》（席慕蓉）、《废墟》（余秋雨）、《雪》（梁实秋）、《济南的冬天》（老舍）这一组散文时，要求限时20分钟完成。然后用10分钟以“散文的特点”为主题相互交流阅读经验，再用15分钟，用散文化的语言，以“荷”为主题写一段300字左右的话。再给15分钟，学生相互交流自己所写的作品。这样这一组群文阅读教学任务需要60分钟完成。其他的，可依据所选文本难易程度不同（文言文阅读时间稍长）、长短不同，灵活调整时间。但这一切教师都应提前准备好，尽量避免在课堂上进行自由散漫式的阅读。

3.读写结合、综合提升

语文能力的提升止于阅读肯定是不够全面，也不够深刻的，读写结合，才能真正提升学生的综合能力。群文阅读教学的最后一环理应如是写。比如进行散文这一组阅读时，学生阅读了优秀散文，交流了散文的特征之后，要求学生读后用15分钟时间，用散文化的语言，以“荷”为主题写一段300字左右的文字，将对散文的理解真正转化为一种可以运用的语言能力。写完之后及时点评，肯定学生的成绩，增强自信，激发学习兴趣。结果证明，写是读的升华，是对知识真正的吸收与消化，群文阅读教学理应上升到写这一高度。

群文阅读教学是发展语文阅读能力的一次变革，是提升语文综合能力的有效措施，但它也是新的阅读教学实践，还有很多需要探讨和解决的问题，还需要一线教师和研究者们的共同努力，拿出智慧，更有创造性地进行群文阅读教学。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通迅，2015（3）.