浅议微课对于大学英语教学的影响

须文瑜

摘 要： 本文从微课的定义和特点入手，结合大学英语教学和改革的现状，分析了微课在大学英语教学中的优势和问题，提出了充分发挥微课效能的建议，并预测了微课的发展趋势。

关键词： 微课 优势 问题

1.微课的定义和特点

1.1定义

美国新墨西哥州圣胡安学院在线服务主管David Penrose在YouTube的启发下，于2008年首先提出微课（Micro-lecture）的概念。他将微课定义为用来介绍一堂课中的某个知识点或概念而录制的1分钟～3分钟的教师讲授视频。学生可在各种电子设备上随时随地地观看学习微课，而教师在课后还需通过书面材料对微课中的讲授内容进行更深入的解释说明，并辅以多种形式的练习加以巩固。

近几年，国内的学者对微课的概念给出了各自的界定。胡铁生认为微课“是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。焦建利指出“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。 关中客认为“微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。

综合以上观点，可以发现其中的一致性在于微课的主要呈现形式是微型教学视频，内容是针对某个具体的知识点，作用是支持多种学习方式。

1.2微课的特点

1.2.1教学时间较短，便于传播。目前，作为微课核心部分的教学视频的时长为5分钟～8分钟。因为用时较短，所以微课的传播载体和形式多种多样。

1.2.2教学内容精炼，主题突出。微课往往突出课堂教学中某个知识点（如重点、难点、疑点内容），或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性极强。

1.2.3资源结构情景化。微课以微型教学视频为主要表现形式，整合教学设计（包括教案或学案）、多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源库，创造一个真实的微教学资源环境。

2.大学英语教学的现状

大学生英语水平的逐年提升及其个性化需求，对大学英语教学模式提出了更高的要求。为应对这一需求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出了“加快教育信息化进程，促进优质教育资源的普及与共享，开创新网络教学模式”等方针。虽然近年来的多媒体教学和自主学习平台等改革措施大大促进了网络教学平台、数字化教学资源库及网络课程等方面的建设，但现有资源绝大多数都是传统课堂教学的录制和播放，只是实现黑板和教科书搬家，把“人工灌输”改为“机器灌输”，没有从根本上解决大学英语的教与学关系。而且，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程的作用尚未得到有效的利用。

3.微课在大学英语教学中的优势

3.1 随着信息与通讯技术的快速发展，微课将具有十分广阔的教育应用前景。对大学英语教师而言，微课将革新传统的教学方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反馈的资源应用将更具有针对性和实效性。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习内容和学习难度，既可查漏补缺，又可强化巩固知识，是传统教学形式的一种重要补充和拓展资源。尤其是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将越来越普及。作为一种可以让学生进行自主学习的巨大动态资源平台，微课将成为一种新型的教学模式和学习方式。

3.2 微课真正实现了以学生为主体的学习模式。如今大学英语课时的不断压缩，减少了学生实际语言学习和实践的时间。大部分学生只在课堂上短时间有限地接触英语，课后因为缺乏语言环境无法对已学的知识进行有效强化。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出，教育改革的中心是推动新的教学模式下以学生为中心的课堂要求，注重培养学生的自主学习能力。微课将语言学习的重心由课内移至课外，由教师移至学生，以自主学习为基础，以发现问题为任务，以掌握语言能力为最终结果。这种个性化的学习方式将真正发挥学生自主语言学习的潜力。学生通过在线观看、网络下载或硬盘存储等形式使用掌上电脑、手机等电子设备进行观看学习，真正根据自身的情况随时随地地学习英语。微课的教学内容可以反复播放，有助于学生对所学语法知识、词汇等进行回顾练习，使学习真正摆脱时间与地点的束缚。

3.3 微课极大丰富了大学英语的教学资源，能够激发学生学习英语的兴趣。目前的大学英语教学材料仍集中于课本与网络学习平台范围内。互联网上的资源虽然丰富多彩，但质量和难度的选择把握还不尽如人意。微课中的音像、图片、图形、文字等动态元素，使大学英语教学更具吸引力。学生通过接触这些内涵丰富的感知材料，学习动机得以明确，学习兴趣不断被激发，直接的经验范围得到了扩展。微课以其情景化的特点，使学生产生身临其境的感觉，从而能更好地对知识进行学习和把握。

3.4 微课主题突出，能够帮助学生更好地掌握知识要点。微课选题通常小而精，具有一定的独立性、完整性、示范性和代表性，能够有效解决大学英语教与学过程中的重点、难点问题。这些看似碎片化，实则精约化的知识点，相对更容易被学生理解掌握，从而使学生增强英语学习的信心，摆脱消极的英语学习心理因素。微课能够针对学生的语言能力，提供不同的语言素材，使学生在理解大部分语言材料的基础上，不断接触学习新的语言表达及用法，从而逐渐使接触到的语言材料慢慢内化为能自主使用的语言能力。

4.微课教学中存在的问题

4.1 在微课教学中，知识传递的单向性是不容忽视的问题。语言习得有别于其他知识技能学习之处是语言应用的交互性。学习任何一门语言的意义都在于将其应用于人际沟通和交流。而以网络学习为基础的微课缺少传统课堂中面对面的语言能力传授与即时交流演练。特别是针对以口语交流为基础的语言学习而言，当前的人机互动的学习效果仍不及教师面对面授课的教学效果。如何在微课教学中实现语言行为的交互性，是其在语言教学应用中的一大难题。

4.2目前的微课还停留在以教师为中心的教学模式，这与微课建设以学生为本的初衷不相符。微课的建设应着眼于解决学生关注的核心需求和问题，而不是以传统的教师讲授为中心。而且大多数微课过于强调“微”，课程被限定在一定时段内，大大限制教学内容的完整性，禁锢教师的创新思想。利用微课进行的一刀切式的教学，只是多媒体教学的延续，违背了因材施教的原则。教师应当充分考虑学生的具体情况，设计微课的内容与讲授方式，做到因材施教。盲目引入微课教学，不仅不能整体提高学生的学习成绩，反而会影响部分学生的学习情绪，进而降低整体学习效率。微课教学模式，是特定条件下的产物，只适合特定内容或特定群体，未必就是一招通吃。所以，在实际教学中，教师应该因人而“微”，因时而“微”，因地而“微”。

4.3 因为微课发展时间较短，大多数高校还没有形成相应的配套制度，在制度缺乏的情况下，教师只能以比赛为导向建设微课，这使得微课的教学理念虽然越来越深入人心，但不能真正为学生服务，偏离了微课建设以学生为本的出发点。而且，一些大学英语教师对微课教学模式的理解浮于表面，功利性较强，只是热衷于参与各种微课比赛，缺乏对微课的深入理解，制作的微课流于形式，缺乏创新性与针对性。由于某些微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱。在制作微课过程中，某些教师为了创新而创新，为了微课而微课，片面追求界面的好看、手段的先进和制作的精美，缺乏教学思想和教学策略，讲授空洞肤浅，缺少案例或佐证无力，整个微课平铺直叙，没有高潮，没有起伏，没有思想，没有逻辑，没有教师的个性特质，也不符合学生的实际需要。事实上，技术永远只能起到辅助作用，必须为内容服务，否则再花哨的展示都是本末倒置。因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。

4.4 由于目前微课的呈现形式主要是视频，有不少教师和学生把微课等同于微视频，但微课并非一堂视频课的单纯剪辑或浓缩。目前的微课表现形式单一，内容不全，手法单调，没有互动，没有小结，没有反思，大学英语教师掌控教学全局的能力有限。很多微课形式上不够鲜活，样式简单粗糙。如果整个教学程序都用一段音频或视频替代，纯粹讲授知识，那就只能是花费大量的时间解决一个极小的问题，其效果只会事倍功半，舍本逐末。

5.微课对于大学英语教学改革的启示

5.1 目前大学英语教学改革中常见的误区是偏重多媒体动画和视频展示手段，忽视教与学的关系和教学内容本身，把手段当做内容和目的。真正的微课是要将教学内容和教学过程都展现出来，包括答疑、作业、考核等。在具体实现方式上可以与传统教学不同，但目标是帮助学生有效学习，并得到对学习成果的有效评价。这就需要教师提高对微课的完整认识，认真开发学习资源，合理安排学习活动，突出重点，同时保证微课之间的相关性和连续性。

5.2 微课的制作不仅需要精心的教学设计和特色的教学内容，更要有熟练的多媒体技术和高超的拍摄剪辑技术。在大学英语网络平台日益更新的今天，个人难以凭一己之力，独立开发、构建资源。因此，大学英语教师必须与现代教育技术教师组成团队，整合学术、技术和艺术，共同开发设计微课，创建微课学习网络平台。平台除了提供在线学习、练习与下载的功能外，应该兼具评价监测与问卷调查等多元化功能。评价是指提供学生在线练习的正确率显示。监测是指教师能在后台通过平台数据的反馈，得知学生的上线时长、学习内容及学习需求的分布，以便了解学生的学习倾向。问卷调查可以成为大学英语学习平台的附加功能，设置调查问卷，教师可在平台上搜集课程设计、教学反馈、学生动态等内容的调查问卷。微课与学习平台是一种相互融合、相辅相成的关系。网络学习平台上优秀、充足的微课资源，促使学生乐于使用学习平台，也能使学习平台的其他功能得到开发和利用。

5.3 大学英语教师需要掌握一定的网络操作技能。挑选、制作优秀的微课教学资源，就需要教师提升整合学科教学与信息技术的综合能力。但对于大部分大学英语教师来说，其所掌握的视频拍摄剪辑、计算机互联网等相关技术相对有限。因此，需要在相关领域进行一定的学习与积累。对于需要较高多媒体及计算机网络技术完成的微课制作，可请相关技术人员给予指导与帮助。同时，高校应为教师提供制作微课必备的相关硬件设施、平台与资源，并提供共享与交流平台，积极加强微课教学团队建设；尝试各校之间相互协作，实现优质微课资源的共建及共享。

6.微课在大学英语教学中的发展趋势

6.1 从零散化向系统化发展

目前的大学英语微课视频主要有两大用途：比赛和单个知识点讲解。此类微课散见于高校课堂及一些分享网站上。它们形式单一，内容多样，但又相互独立，呈现零散态势，并未形成完整体系与系列课程。有鉴于此，单个的精品微课应向微课程发展，形成内容相关，又相互独立的系统化的微课程。这样才能吸引学生坚持学习微课，让微课学习模式更具生命力。

6.2 内容和形式多样化

微课的形式将不止停留于微视频，PPT、PDF、WORD、图片等将作为补充和拓展的形式出现。同时，微课的内容将不仅限于讲授，练习、互动、反馈等需要学生参与的活动也将在微课中出现，使微课成为更为完整，综合性更强的真正意义上的课程。

6.3 资源共享化

由于大学英语微课的制作内容繁多，需要大量的人力和物力及技术的投入，因此高校间势必会开放自己的大学英语学习平台，通力合作，共享资源，相互补充，不断丰富与完善微课程，实现资源共享最大化。

7.结语

微课的出现符合网络时代学习碎片化的需求，为大学英语教学提供了新的途径，带来新的教学思路与方法。大学英语教师应顺应教育信息化的发展趋势，充分利用微课的优势，积极探索适合大学英语教学模式的微课资源，丰富现有网络教学平台。微课在大学英语教学中广阔的应用前景，将会促进大学英语教学的新一轮改革与发展。同时，需要客观地看待微课中存在的问题，通过不断地探索和尝试，弥补不足之处，找到微课教学优势与语言学习特性之间的契合点，真正形成更具人性化、个性化和创造力的大学英语教学新模式。

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