小学低年级语文课如何“为思维而教”

官海鸥

信息大爆炸的时代，知识门类越来越复杂、更新速度越来越快。多年后，可能绝大多数知识会被遗忘，但在知识学习过程中习得的思维方式或许能陪伴人的一生，成为“剩下来的教育”。

有专家曾说，三流的教学教知识，二流的教学教方法，一流的教学教思维。在培养学生核心素养的背景下，培养学生的思维能力，愈发重要。对低年级的学生，老师们往往更重视基础知识的夯实，而忽略思维的训练。这其实不利于学生今后的学习和发展。本文以小学低年级语文课“用心思考、不断实践”主题单元为例，谈谈语文课如何“为思维而教”。

一、解读单元目标

人教版小学语文二年级下册第四单元围绕“用心思考、不断实践”的主题选编了四篇课文。分别为：《动手做做看》《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》。从课文内容来说，四个故事都是二年级孩子一读就能懂的。在单元备课时发现，本单元的四篇课文除了完成常规的随文识字，写字教学外，还可以进行单元整合，对学生做一次语文的思维训练。

为扫除阅读障碍，在进入单元学习之前，先对学生的“识字”做了摸底前测。全班36个学生，在本单元要学会认的44个生字中，有19个学生已会认所有生字，有15个学生认得30个以上的生字，有2个学生的识字稍稍滞后。学生不会认的字集中在“裁”“政”“囊”等字上。在人教版小学语文教材中，从二单元的第8课开始，明确提出“默读课文”的要求。在“默读”中，对个别不认识的字可以跳读、可以联系上下文猜读，个别不认识的生字不会对整篇文章的阅读理解造成障碍，对于已具备一定自主识字能力的二年级下期学生来说，在多次的反复读和生生交流中，生字的学习也会迎刃而解。

二、确立思维模型

在进入单元学习前，我带着学生一起阅读了单元导读，了解到本单元的主题是“用心思考、不断实践”。随后，我们采用了四人小组合作学习的方式，先自主默读课文，勾画，再小组讨论：在课文中，伊琳娜动脑思考了什么？动手实践了什么？在自学、互学的基础上，全班进行了展学交流。在展学中，同学们很快达成了共识：在课文中，伊琳娜思考了“科学家朗志万提的问题和小朋友们的猜测都不对，但自己又说不出道理来”。伊琳娜动手实践了“把金鱼放在装满水的杯子里，发现水漫出来了”。此时，教师提出：这个故事在伊琳娜思考前和动手后还讲述了些什么呢？在同学们的质疑、碰撞、追问下，孩子们很快发现，这个故事是按照“遇到问题——用心思考——动手实践——解决问题”来讲述的。

用这个思维模型，孩子们自主默读第14课《邮票齿孔的故事》。在读后交流中，孩子们谈道：在第14课里，有两个人物，一是“一位先生”，二是“阿切尔”。这两个人物分别经历了“遇到问题——用心思考——动手实践——解决问题 ”的过程。为检查孩子们的默读理解能力，当场请同学说出两个人物分别遇到的是什么问题？思考了什么？动手做了什么？最后解决了怎样的问题？让人惊喜的是，孩子们竟都能准确作答。这样的阅读效率让孩子们兴趣倍增。

继续默读第15课《画风》。在这一课里有三个人物，但孩子们还是轻松地用这个思维模型把课文给读懂了。与前两篇课文不同的是：他们看到了思维模型里的“变式”，那就是三个人物都在对同一个问题——“怎样画风”用心思考，但思考的内容不同。三个人物的“实践”也不同。赵小艺画了飘动的旗子和转动的风车；陈丹画了弯弯的小树；宋涛画了斜斜的雨丝。继续默读第16课《充气雨衣》。这一课里，虽然人物只有一个，但课文变长了。有心的孩子们一读就有了新的发现：在个故事中，“遇到问题——用心思考——动手实践——解决问题”的思维模型其实有一个循环往复的过程。故事中的小林第一次遇到的问题是：“雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，风一吹，冷极了。”第一次的思考是：“怎样才能不让雨水流到裤腿上？”第一次的实践是：“用粗铁丝弯了一个大圆圈，把它缝在雨衣的下沿。”第一次解决的问题是：“做成了水不会流到裤腿上的‘新式雨衣。”第一次的问题得到了解决，但是随之而来的是第二个问题：“这样的雨衣怎么叠起来呢？”于是又有了第二次的思考，第二次的实践，到最后解决了问题——发明了充气雨衣。

三、发展思维品质

仅仅用了一节半课的时间，孩子们把四篇课文读完了，把内容读明白了。同时发现：任何的发现、发明、创造，都要经历“遇到问题——用心思考——动手实践——解决问题”的过程，有时，这个过程还要循环往复多次。的确，在这四篇课文中，既包含“发现、发明、创造”的科学思维，又包含语言表达的逻辑思维。而在语言表达中，当要向他人介绍清楚自己的发现、发明、创造时，往往也是根据上述的思路来进行的。当然，了解了这一思维模型，在阅读同类文章时，就会轻松地拎出文章的脉络，读起来也就会更为高效。我们在课堂上一起回忆了一年级时读过的《绿野仙踪》这本书，书中的多个章节都是按照上述的思路来介绍的，如送命的罂粟花田和田鼠皇后的故事。我们又一起回忆了之前全班品尝过的刘艺宸妈妈亲手做的蛋糕卷和她对做蛋糕卷的介绍。孩子们惊奇地发现，当其他妈妈在询问蛋糕卷的做法时，艺宸妈妈也是按这个思路来介绍的。孩子们发出这样的感慨：语文真是无处不在！表达真是无处不在！

四、反馈实践效果

孩子们对这样的思维方式非常感兴趣，个个都跃跃欲试，嚷嚷着问：“我们可以尝试吗？”“当然可以！识字、读文、写字是二年级学习的重点。解决了识字、读文，大家一起来‘写字。”当罗列出本单元生字后，同学们一眼看出本单元仍是“左右结构”的字最多。首先展示几个以前书写的左右结构的字，大家一起发现了问题：左右结构的字在书写时，往往出现左右搭配不当的情况。虽然从一年级开始我们就明白左右结构的字有“左窄右宽”或是“左宽右窄”的区别，但书写中仍然不能很好解决左右搭配。发现问题后，我们开始“用心思考”。在交流中，孩子们一致认为：以前书写时知道“左窄右宽”，但忽略了田字格里“竖中线”的作用。今天仔细观察思考后发现：所有“左窄右宽” 的字中（本单元为：提、漫、哄、喝、骗、仍、使、便、杆、眨、涛、陈），左边的部件一定写在“左半格”，而右边的部件一定都“超过了竖中线”。思考后，就要动手实践。在有了思考后的动手书写环节，明显感觉到孩子们书写的字中左右部件的搭配更合理了。这一次，孩子们亲身经历了生活中“遇到问题——用心思考——动手实践——解决问题 ”的过程。放学后的选做家庭作业为：“试着给家长讲一讲自己书写左右结构字的事情。”事后，珊珊的妈妈这样留言：“无处不在的循环式思维模式，孩子受益，家长也学习了！”艺宸的妈妈这样说道：“当孩子复述我是如何向别人介绍自制蛋糕时，连我自己都没有意识到用了这样的思考模式，这次是明明白白地学习了！”

“遇到问题——用心思考——动手实践——解决问题”，这既是解决生活中问题的科学思维，同时也是进行语言表达的逻辑思维。小学低年级语文课上的思维训练，我们也在用心思考、不断实践！