种蔬菜、种童诗、种素养

曾佑惠

在重庆璧山的一所村小，孩子们用童诗记录蔬菜的成长历程，你瞧，刚种下去的菜苗在饶雪小朋友的眼里是这样的：

种菜

茄子

苦瓜

莴笋

全都耷拉着脑袋

怎么也站不起来

喝口水

快快躺下睡一觉吧

一天

两天

睡个饱

孩子种下的，似乎不是蔬菜，而是托着一个个稚嫩的生命。你再看，长高了的葱，在彭丹小朋友的笔下，是那样亲密无间，那样友爱团结：

葱

一株

两株

三株

肩并肩

头挨头

三棵葱宝宝

都是好朋友

知心的话儿

一直从秀发

讲到了

白头

在这里，孩子们一个月读完13本诗集，两个星期写15首童诗，自己主动打电话邀请老师上下一堂童诗课。是什么让孩子们在短短的时间里爱上阅读、爱上童诗的呢？

童诗，走向“希望的田野”

这所村小名叫逸夫小学，学校有一个由花坛改成的菜园，往年，孩子们种瓜种豆，包饺子、过花生节，乐在其中；今年，学校在璧山区教委构建的“宜生德育”课程体系引领下， 从“生命、生存、生活、生长、生成”校本个性课程板块，结合学校“爱”的主题，选择“生命”领域，融入“希望的田野”校本课程，从菜园入手，尝试探索国家课程的校本化实施途径。

自上而下的体系建构，引起了农村学校的极大兴趣与满腔热情，对于我这个“宜生德育”体系建构的执笔者来说，自然是求之不得的事情。于是，结合自己对童诗的热情，志愿担任童诗老师，把菜园当作教材，引导孩子们在种菜之后，用童诗来呵护生命，记录蔬菜的成长，寻找“真爱生命”核心素养在农村学校落地的力量。

菜园的开园仪式，学校把开发了童诗课程的消息告诉了孩子们，准备在五、六年级招募第一批学员， 来自五、六年级的10个孩子，自愿报名，组成了学校的童诗社团。

课堂，从“0”开始

童诗第一课，我和孩子们都从“0”起步，我没有教过儿童诗写作课，孩子们也不知道什么是儿童诗。于是，我没有直接教孩子们写，而是从读开始，从品开始，我把带去的13本童诗分给孩子们，一人一本。先读目录，从喜欢的题目开启诗集；然后浏览整首诗，从最喜欢的一句诗开始分享；接着整书寻觅，寻找最让人心动的诗句、最让人回味的小诗。读名家的童诗，让孩子们很自然地感受到，原来童诗是那么亲切、自然，那么有趣儿、有味儿。

最后，我给孩子们分享我自己写的童诗，《黄桷树》《重庆的雪》《雪后的树》《北方的树》《霾来了》，一首首童诗，带给孩子们的，不是单纯的诗句，而是我的生活，我们共处的世界。黄桷树是孩子们随时可见的，重庆今年的这场大雪让孩子们记忆犹新，霾和北方的树是和孩子们分享我去年12月出差北京，经历两次霾红色预警和看到北方的感受。我让孩子们感受到，诗歌就是我们生活的再现，生活就是诗，诗就是生活，童诗——就在我们身边。我还告诉他们，去年一年，我读了70余本诗集，读诗，也是读生活，很轻松，很有趣。

下课的时候，孩子们谈自己的感受：“心里痒痒的。”“想读更多儿童诗！”“我也想写！”我知道，孩子们开始从“0”走向了“1”，童诗，已经在心里种下了种子。于是，我把从家里带去的童诗编上序号，每个孩子认领一本，指定一定孩子作为交换站，读完了就去换另一本。

“读—品—仿—创—评” 逐步成为课堂基本形态。其中，“读”——不仅是读童诗，也读生活；读名家的诗，也读老师的诗，读自己的诗；读种菜的经历，读菜的来历，读菜的拔节，读出问题，读出趣味儿，读出诗意。

课时，由孩子们决定

“曾老师，我是李健美，我想你了，你什么时候来呀？”

“谢谢你！乖乖，说说你是怎么想我的呀？”

“这两个星期我写了15首诗。你带来的13本诗集我全部读完了！”

“啊！太棒了！我回来就来看你们，还给你们带了北京和深圳的特产呢！”

“特产可以不要！你早点儿回来就好啦！！”

出差以来，这是我听到的最美的声音，听着还并不能辨出名字的声音，我的眼眶有些发热，喉咙也有些发紧，我没有想到孩子们会以这样的节奏来想我，连续两周出差的疲惫，顿时消失得无影无踪了。

“老师，我想你了！”——这是我们约定的上课铃声。当然，这铃声不是随便拉响的，有两种情况可以拉铃——一是读完了一本我带去的诗集，二是动笔写了写自己想说的话（不管它算不算童诗），二者有其一，都可以给我打电话，告诉我想我了，我就赶往学校上下一堂课。课堂，完全建立在孩子们自主阅读和自主写作的基础上，上不上课，全由孩子们做主！

课程，在实践中丰满

课程目标：开发“希望的田野”——“儿童诗”校本课程；引导学生从读儿童诗到读其他课外书，逐步让阅读成为生活的一种习惯；用“童诗”记录蔬菜的成长过程，激发兴趣、启迪智慧、激励自主；培养学生热爱劳动、真爱生命、感悟鉴赏的核心素养。

课程内容：童诗欣赏课程、童诗写作课程、童诗评讲课程、与学科结合的相关课程。构建了童诗写作、童诗欣赏、童诗点评系列微课程。

课程评价：分为个人评价、教师评价、学校评价与社会评价。

个人评价是对个人基于劳动实践之后的阅读实践、创作实践的自我评价，有阅读有创作可以向老师提出上下一堂课的申请。

教师评价是对童诗语句、语意、构思、诗意的评价，对好诗点赞，同时推荐到学校展出。

学校评价是给学生提供展示的空间——“童诗园”，广播站开设“童诗园”，展播优秀童诗；定期用展板展示“童诗园”优秀作品；定期利用升旗仪式评选“校园诗人”和“阅读之星”。

社会评价是学校向璧山的诗刊《金剑山》推荐优秀作品，并将向全国各地的报纸、杂志推荐学生的优秀诗作。全国著名的诗人雪野慕名来到学校，看孩子们写体现蔬菜成长的童诗，听孩子们读诗，高度赞扬农味儿童诗课程和孩子们用童诗记录蔬菜成长的独特视角，还给孩子们签名赠诗，并愿意持续关注。

“还有一年我就上初中了，我不知道还可以和您相处多久，我怕以后联系不上您了，我会珍惜和您在一起的分分秒秒，多读童诗，多写童诗，成为让您骄傲的学生！……”这是节选五年级的张锎文同学给我的第二封信的内容。童诗，让孩子们走进了阅读生活，在劳动中多了一份关爱，在观察中多了一份对生命的持续关注，在对名家名作的品读中，学习感悟，学习鉴赏，仿写创作。一周不见，每个孩子都会少则交二三首诗，多的会交上七八首诗。没有作业、没有标准、没有要求，有的是孩子们自愿的勇气、自发的动力、自主的努力。我想，童诗课表现出的关键能力和必备品格，在这里体现得最为充分也最让我感动和无法懈怠的，那就是——敬畏生命和行为自觉。

教师的智慧是照亮孩子的远方！种菜，种诗，种素养；且行，且思，且珍惜！