创课，是一种力

贺敏

在遭遇创课之前，你在做什么？于窘迫境地中找自己。

你是一所乡村中学的语文老师，兼班主任。早晨6：20到校，小早读，早读，上午四节，午自习，下午四节，晚自习三节，放学，查宿。至此，你一天的教学生活，才在落寞的星夜里，疲顿谢幕。是的，窘迫。你用这样的词，来界定你的生活。让你感觉窘迫的，不是忙碌本身，而是你困顿的心。

你期冀着，能有那么一种力，破空而来，助你打破自我的困境。于是，创课出现了……

创课，是一种美的力！美在“真”。孙老师说，“真”是万创之宗。“创真课，真创课，创课真。”

创课，是一种思的力！

创课的核心是什么？孙老师这样诠释：“想法+做法”。

无“思”不成“创”。劳伦斯言，生存的快乐和幸福，也就在于思想。极具首创精神的孙老师，正是这样的思想者。在他的创课上，处处闪现着思的流光。

他善用诗情洋溢的对话，去激发学生创意的思。比如“每个人的思维是不一样的，各开各的思维之花。每朵思维之花都很美，在我的眼里，没有不美的思维之花，孩子们，给自己鼓掌！” “初看，是心疼的倔强；回眸，是欲泪的心软。没有包医百病的良药，没有包打天下的教法。但有从0到1的首创。你愿意做‘从0到1的首创，来教教这位小朋友吗？”……

他善用有情有趣的创境，去引领学生深入的思。他播放视频“黑狗熊误闯晚会布置现场”，巧妙诱思：“黑狗熊接下来会做什么呢？朋友乙跟我说，只要想象的结局让人大吃一惊，就有资格看视频的‘原创结局！”他创设“学生扮演班主任与现场听课老师扮演家长”的情境，匠心诱思：“两位家长，你们这孩子，在家是实行穷养还是富养？”

他善用尊重宽柔的情怀，去珍视学生个性的思。在课例中，当众人在为金沐杨惊人的记忆力点赞时，有个同学却“逆其道”而发声：“但我觉得那没有多少实际意义，因为那是一种死记硬背。”在孙老师看来，这样的“个性之思”，是孩子独立思考和判断的结果，也见证了孩子身为“真正的人”的自觉。

创课，是一种人的力！

创课的“美”也好，“思”也好，无不是缘“人”而生。“人”在美中央，“人”在思中央，“人”在课中央。人在，创课才在。在孙老师的课堂上，他总在努力着“让每个孩子成为他自己”。

“儿童就是儿童！”自有其童真、童趣和天性。“要让儿童成为用自己的眼看、用自己的心想、用自己的手写、用自己的嘴说的儿童；成为独一无二、不可重复的儿童；成为与你在自我的唯一性、独特性价值上是平等的儿童。”也正是源于对“儿童心”的这份懂得，他才会怀揣“绝假纯真，最初一念”的童心，鼓励孩子，大声喊出他的名字；他才会蹲下身，给孩子拿话筒，目光与孩子平视；他才会登上桌，和孩子一起“展翅”齐诵，“站成一幅画，站成一组雕塑，站成一部经典，站成一首绝唱”；他才会想孩子之所想，忧孩子之所忧，倾力为孩子“独立人”的身份代言；他才会不断地去创意创新创生，促发孩子在享受着快乐的同时，能发出带有自己观点的声音，变为有独立思考能力的人，从而生长成新的自己。