师生互殴的痛与思

罗刚淮

安徽蒙城“教师与学生冲突”视频引发关注。围绕师生互殴孰是孰非展开讨论，激辩双方互执一词，莫衷一是。据笔者观来，不管辩论谁胜谁负，这场师生互殴事件必是师生双输，是教育失败。在一个我们一贯认为“文明古国”“礼仪之邦”的中国，在尊老爱幼作为传统美德，尊师重教成为国人风尚，尊师爱生被写入法规的文化背景之下，出现如此尴尬的事情，于教师而言，是斯文扫地；于学生而言，是礼崩乐坏；于教育而言，是切肤痛心之殇。

倘若，这是社会上的成人与未成年人之间的矛盾冲突，尚能理解。毕竟社会复杂，人与人之间的冲突难免。然而故事主角不是萍水相逢的路人，甚至也不是邻里伙伴，而是教师与学生。师生关系在中国的语境中是仅次于父母与子女血亲之外的特殊伦理关系，内中有着丰富的亲情、友情与精神依恋。有学者认为，一个人从物质的个体来说，源自父母的生育；而从精神的个体来说，则源自师长的教诲。物质固然重要，而精神更加高贵。正因此，过去官宦人家或是耕读人家对教师有许多褒扬的称谓，将天地君亲师并列于中庭加以礼拜，以凸显教师地位的尊崇。即便是平头百姓也常流传这样的训条：“一日为师，终身为父”。话中饱含学生对老师的尊重与爱戴，如再生父母。虽然这些说法中隐约存有着师生地位不平等的意思，但其对教师职业的社会价值和人文地位的肯定是不容置疑的。事实上师生之间的相敬相爱确实成为社会人际关系中的典范。“学为人师，行为世范”成为教师的自觉要求，教师也都自觉以德艺双馨而影响学生，身教言教，堪当楷模。而学生也常以“程门立雪”之类敬师的佳话表现求学之心和敬师之诚。想想古人间的师生交往，如此重情重义，让人敬而叹之。教育本应成为师生间互相依恋的经历。

其实，师生相处友好的传统一直是延续的，学生与教师之间相互关心，互敬互爱的细节不胜枚举。教师爱学生和学生爱老师，仍是现时师生中的普遍状态，虽然我们看到的师生冲突如此醒目和突兀，但就如一张白纸上溅上的几个墨点，很是扎眼。正因为白纸之白，才见墨点之黑。当然，肯定师生友爱的同时也要看到，师生矛盾冲突确实值得更多的关注和求解。

师生互殴是师生矛盾冲突的极端表现。师生矛盾冲突的原因，表面看是师生之间都有责任，任何一方理智一些，文明一些，都可能避免。但细分析，则是师生缺乏有效沟通导致。教师收取试卷，学生不肯交，这中间有多少丰富的教育智慧可以施展呀，然而，教师选择了简单粗暴的方式；学生本可以跟教师解释说明，或是想到考试制度的原则性，对校规制度有所敬畏，也应该理智地上交试卷，然而这位学生冲动之下，一腔热血上涌，居然冲着教师打骂。更遗憾的是一群学生居然上来帮着殴打老师——怎就没有一群学生或是一个学生上来帮老师的呢？此等情状，何其悲哉！

师生之间缺乏沟通，积怨深厚，绝不是今日形成，一定由来已久。师生之间相处，教师占据主动权。即便学生顽劣，教师作为成人，只要愿意思考，总有许多的方法进行沟通交流。倘若不爱思考，缺乏耐心，只选择简单粗暴的方法则极容易导致矛盾激化。教师粗暴批评责罚学生，一次两次，或许还能忍受，倘若次数多了，累积下怨愤，必定在某一个时刻爆发。想想上例安徽蒙城一校的互殴情状，一群学生群起殴打教师，估计是教师之前已失去民心，学生早已没有了对老师起码的敬爱之心，而是视同仇敌，否则，绝不至于如此。说此番话，不是为学生辩护，而是想析理寻因。

当然，学生之错昭然若揭。不交试卷是最直接的错误，也是事件的起因。作为学生，为什么敢不交试卷？这首先是对校规制度的藐视，他已失去了对规则的遵守与敬畏。敢于直面顶撞老师，进一步反映出其胆大妄为，气焰嚣张。其次，在教师强行收卷时，与教师发生肢体冲突，看出来其言行已经失去了基本的理智，说同情点的话，他正值叛逆年龄，容易冲动；但从客观角度看，他对教师的不敬，莽撞行事的做派由来已久，做出违逆的事来，错当重罚。再说那一个小团体的集体殴打教师行为，情节虽非严重，性质极为恶劣。看到师生发生冲突，本应上前劝阻拉开才对，但他们居然没有这样的意识，相反是加入殴打之中。说明他们不但与那学生具有同样的问题之外，更缺乏做人的基本常识和文明礼仪。眼前的一群看似青春活泼的少年，竟然如虎狼一般凶狠，将眼前曾经传授给自己知识道理的老师，当作仇敌一样殴打，性情之冲动，思维之简单，心肠之狠毒，可谓残暴。

面对这些学生，我们忍不住要问，他们才十四五岁，何时成了这个样子？又是什么导致他们变得如此暴戾？家庭缺乏管教，这是重要的因素，因为家庭是学生素养形成的土壤摇篮。自身缺乏自律也是原因，无视法规常识，更无文明礼仪和道德规范。但我想说，最重要的是他们缺乏良好的教育。《三字经》里有几句话，很好地解释了这一问题：“人之初，性本善。性相近，习相远。”“苟不教，性乃迁。”他们从最初懵懂之时，也许就没有接受良好的教育，于是一路浑浑噩噩过来。六年的小学教育一定没有遇到哪怕一位老师给以科学有效的教育引导，终使得其思想意识深处根本没有友善之心、敬畏之心。到了中学，也必定没有遇到一个善于教育引导的教师对其进行过教育沟通，使得其在散漫顽劣中一路滑行，在以暴制暴的江湖习气中浸染积深，其暴戾邪恶之心随时等待出笼。说到底，这些不良学生的出现，归根结底，有学校教育很大的责任。良好教育的缺失，缺少优秀的负责任的老师循循善诱，使得懵懂少年在糊涂中迷茫滑行，终至犯下如此恶行，给教师，给家人，更给全社会留下永久的伤痛。

此番事件也许可归为偶然，因为相比于庞大的师生群体而言，毕竟他们只占极微小的比例。但倘若说不可以忽略，因为浮现出的只是冰山一角，在许多校园里有可能潜伏着不小的师生矛盾冲突。环顾周围，不也常听到有些教师责罚严厉的声音吗？不也偶尔看到教师体罚或变相体罚学生的行为发生吗？不也常发现师生谈心缺乏耐心，师生无效低效沟通的情况吗？不也存在着师生之间，家校之间的矛盾冲突吗？这些问题或现象都是隐藏着的火苗，倘若不从根本上解决，很难说不会出现第二起第三起师生互殴这样的事件，很难说不会出现更为严重的校园恶性事件。

有教育界人士认为，现代教育理念下的师生关系已经不再是传统的上下尊卑关系，而是平等互敬的关系。过去常说“敬师爱生”，学生尊敬教师，教师关爱学生；现在则需要“敬生爱师”，教师尊重学生，学生才会爱戴教师。看似有文字游戏之嫌，但细想下来却别有意味。师生相处，方法策略是其次，根源在于观念的改变。教师如何将自己放置到与学生平等的位置上，己所不欲勿施于人，设身处地想学生所想，切实浅近地帮助学生，真诚为学生服务，学生又岂会恩将仇报，犯出殴打教师的事来呢？倘若教师教学更智慧，教育更具爱心、耐心和艺术，想必师生相处会更加和睦融洽，师生冲突自然不再发生，校园从此成为人们最爱赞誉和最乐于回想的幸福家园。