基于词块的中职英语阅读教学研究

许慧

摘 要：英语阅读在中职英语教学中至关重要，文章从词块在中职英语阅读教 学中的作用和词块教学法在中职英语阅读教学中的应用两方面探讨如何改进中职英语阅读教学，以提高中职生英语阅读的速度和质量，进而提高他们的英语阅读水平。

关键词：中职英语；词块；教学法；阅读策略；阅读教学

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0097-02

英语阅读在中职英语教学中占有极其重要的地位，但在教学中发现部分学生对英语阅读感到头痛，其原因主要为以下几个方面：词汇量不足，对词汇的理解不够全面透彻；不能理清句子的结构；缺乏阅读策略或使用策略不当；阅读习惯不良。同时，由于受传统教学方法的影响，教师在阅读教学过程中大多以翻译和讲解为主，教学重点往往只在于辨认词义、分析结构、翻译难句、记忆语法，片面追求阅读理解答案的正确率等，而忽视了对学生阅读策略的培养。本文应用词块理论，帮助中职生提高英语阅读的速度和质量，进而提高他们的英语阅读水平。

一、词块与词块教学法

“词块”最早是Becker于1975年提出的，他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个的词为单位，而是以事先预制好且高频出现的多词组合为单位，人们使用时根据自己表达的需要，从大脑中提取这些预置短语，再经过加工就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言。词块具有以下特征：词块是规范性与可变性的统一，词块集形式和功能为一体。语言学家Lewis于1993年提出了词块教学法，他在《The Lexical Approach》一书中详细阐述了以词块为中心的教学理论，其主要观点是：语言非传统概念中的语法和词汇构成，而是由多个词组成的预制“板块/词块”所构成。在学习时，应将这些词块看成一个整体，而不应拆分成更小的单元。Nattinger和DeCarrico也在《Lexical Phrases and Language Teaching》一书中提出词块，他们通过词块教学，引导学生在学习第二语言时，能运用预置词块理解、分析、创造新的语言。

在我国，最早对于词块的研究要追溯到1999年，杨玉晨和沈敏瑜在《外语界》分别发表《英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示》和《词汇法——一种新的教学路子》，把词块教学法引入国内，之后越来越多的学者开始研究词块在外语学习中的应用，其研究主要涉及以下几个方面：调查学生词块知识的掌握情况，揭示词块与书面表达及口语流利性之间的关系，探求词块能力和语言能力的关系，关注词块对写作教学的影响。但是，研究词块在英语阅读教学的应用，尤其关注词块教学法应用于中职英语阅读教学的研究较少，尚有不少空白之处有待填补。

二、词块在中职英语阅读教学中的作用

1. 加快英语阅读速度

英语阅读时，学生进行语言信息的输入与理解，大部分中职生习惯于逐字阅读，因而视幅小，大脑反应速度慢，导致英语阅读速度普遍降低。如果学生改变这一不良习惯，以词块为单位进行阅读，就可直接提取整个词块的语义，减少了文字解码的时间，从而加快英语阅读速度。

2. 提升语篇理解和分析能力

中职生语篇理解和分析能力普遍薄弱。词块具有组织语篇和连接信息的功能，是语篇衔接的重要手段，它能使语篇内句子和段落互相衔接和连贯。因此，把握住词块，有助于学生理清文章的结构，掌握文中句子间和段落间的关系，从整体上去准确理解和深化理解，有助于提升语篇理解和分析能力。

3. 掌握英语阅读策略

英语阅读策略在中职生中相当缺乏，这是导致他们阅读障碍的主要原因之一。教师可充分运用词块帮助学生掌握猜测词义、预测下文、把握主旨、锁定关键信息等英语阅读策略。学生一旦明白如何运用这些基于词块的阅读策略，就会在英语阅读中具备很多优势。

三、词块教学法在中职英语阅读教学中的具体应用

1. 读前的应用：激活已有图式，降低阅读难度

在读前阶段，教师可运用“头脑风暴法”让学生说出与文题相关的一些词块，激活已有图式，制造学生与文章的亲切感，调动他们的阅读热情，从而减轻他们的畏难情绪，降低阅读难度。例如，阅读课文“A Journey to Hong Kong Disneyland”（江苏省职业学校文化课教材英语第二册Unit1）前，可先让学生在小组内说说有关旅行和迪士尼乐园的词块，教学氛围一下子活跃起来，并且，学生通过交流熟悉了与文章相关及与文中相似的一些词块，阅读起来普遍感觉轻松许多。

2. 读中的应用：把握关键信息，掌握阅读策略

在读中阶段，教师根据教材和学情布置相应的阅读任务，引导学生围绕任务有目的地寻找关键词块，根据关键词块的提示采用预测、猜词等阅读策略进行理解和分析，从而把握文章的主旨和重要细节，并且学会串联重点词块来表述观点，高效完成阅读任务。例如，在阅读课文“A Journey to Hong Kong Disneyland”时，可以引导学生利用“before we left，when we arrived at the airport，the first night，the next day”这些表述时间的词块，快速理清文章的行文脉络并预测在这四个时间所发生的事件，再通过文中“prepare…for…，leave…at/in…，experience an electrical fire和 have fun”这些关键词块，让学生准确把握文章的主要内容，并串联词块清楚、流畅地表述作者迪斯尼之行的主要经历，许多学生都反映词块对阅读理解起到了化难为易的作用。

3. 读后的应用：扩大词块储备，增强阅读实力

在读后阶段，学生在教师的指导下以小组为单位搜集文中的重点词块，在理解词块意义和结构的基础上大声朗读记忆，然后，教师设计造句、翻译、写作等词块输出活动，让学生在语境中尝试运用词块，通过反复运用加深记忆，真正内化为自己的语言，从而扩大词汇储备，增强英语阅读实力，并提高语言运用能力。例如，在阅读课文“A Journey to Hong Kong Disneyland”后，可以组织学生通过小组讨论搜集“prepare for，put out，in time，be determined to do sth.”等常用词块，先让他们使用这些词块来复述课文，再以小组比赛的方式运用这些词块造句。参与这样的活动后，学生普遍反映词块记得更牢固，并且确实对英语阅读很有帮助。

四、结束语

综上所述，中职英语阅读教学一直处于一种费时低效的状态，针对中职英语阅读教学的现状，词块教学法在中职英语阅读教学中可以起到积极的作用。同时，基于词块的中职英语阅读教学能让英语阅读有速度、有深度、有策略，全方位地优化英语阅读的过程和结果。因此，中职教师应加强对词块教学法的研究和运用，切实、智慧、有效地帮助学生提升英语阅读水平。

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