通过互动构建高效数学课堂研究

赵雅萍

摘 要：在数学教学中，教师在传授知识的同时，应更加重视师生之间的互动。教师可以通过转变角色，引导合作；因人而异，坡度提问；激励评价，提升信心三方面在课堂上真正有效实施互动策略，使课堂更加完善。

关键词：数学；师生互动；教学策略；完善课堂

中图分类号：G623.5；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0089-01

在数学教学中，越来越多的教育工作者意识到不能在讲台上机械地讲解知识，要增加与学生之间的交流。数学作为一门需要较强思维能力的学科，对于学生而言，学习起来可能更加困难。因此，在数学课堂教学中，教师要多与学生之间进行沟通，深入了解他们的学习状况，增强课堂上的情感互动，充分调动学生数学学习的动力，使其主动投入到数学学习中去。

一、转变角色，引导合作

在传统的数学课堂上，往往是教师在讲台上传授知识，学生在台下机械地听讲。这样的教学形式通常枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，忽略了让其自主学习的能力。因而，教师在课堂上应注意角色的转化，让学生成为课堂的主人，引导学生进行小组合作，在自主学习的过程中感受到学习的乐趣。例如，在苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”这一单元时，为了锻炼学生自主学习的能力，教师可以将学生分成不同的小组，让学生自主合作，先自己根据以前学过的整数的乘法与除法的计算方法，试着找出小数乘法和除法的计算方法。学生们展开了激烈的交流与讨论，小组成员之间相互协作，有的小组提出小数的乘法和除法的计算法则与整数的一样，有的小组通过看书讨论得出小数的除法与整数有些不同，要先移动除数的小数点，让它变成整数，然后再进行计算。教师对学生的回答提出了表扬，并在学生小组合作学习之后，根据一些具体的实例最终总结出了小数乘法和除法的计算方法：乘法是先按照整数的计算法则进行计算，然后看有几位小数再标上小数点；除法则是先移动除数的小数点使其变成整数被除数移动相同的位数，然后再进行计算。在这节数学课中，教师让学生以小组合作学习的方式成为课堂的主人，不再只是坐在座位上听老师讲解知识，而是通过合作学习来进行自主学习，锻炼了学生多方面的能力。

二、因人而异，坡度提问

在教学的过程中不难发现，学生之间相互存在着差异，每个学生的数学基础以及接受新知识的能力都有所不同。所以，在数学教学中，教师应多了解学生的学习情况，尊重其差异，设计适宜不同程度学生的问题，让学生都能不断地进步，以增强他们学习数学的热情。例如，在教学苏教版小学数学五年级下册“分数的基本性质”时，教师根据学生的学习程度，设计了不同的问题。对于学习基础较为薄弱的学生而言，教师将问题的重心放在了上一节课所讲内容的复习这一单元的基础概念方面，意在让学生打好基础。对于基础较好、成绩中等的学生而言，在设计问题时，教师则注重引导学生的思维，在黑板上写下1/2=2/4=4/8，然后让学生根据等式找出规律，再引导学生观察这些等式中分子和分母虽然都不同，但是结果却是一样的。在教师的引导下，学生便得出分数的分子和分母同时乘上或除以相同的倍数，分数的大小不变。还有一些学生成绩较好，对于数学有着较强的学习能力，教师便着重培养学生的发散思维和创新能力：“倘若在分数的除法中，将除数与被除数同时扩大或缩小相同的倍数，商会怎样变化？”通过这种灵活的提问方式，教师让不同程度的学生在回答问题的过程中都可以得到锻炼。在数学课堂教学中，教师应采用不同的提问的方式来活跃课堂的氛围。因此，教师不能以一部分学生的基础来衡量其是否能够回答出问题，而是应参考不同学生的学习情况来设计问题，让每个学生都能够在数学课堂上得到重视。

三、激励评价，提升信心

在课堂上，教师还可以采用激励评价的方法来实现师生之间的互动。一些数学成绩差的学生通常对自己缺乏信心，甚至对数学充满着恐惧心理，以至于不想学习，失去了学习的动力。对于这种现象，教师可以在课堂上增加与学生之间的互动，多鼓励学生，以提高学生的自信心。教师可以经常与学生进行一些语言之间的互动，通过一些夸奖性的语言来增添学生的自信心。在课堂上，教师可以抓住机会对学生进行一些丰富多彩的评价，如给予学生一个肯定的眼神、一个微笑，他们还有什么理由不被感染，不认真听讲呢！当这节课结束的时候，教师可以对学生这节课的表现进行一个整体的评价：“你们这节课表现很棒，听讲很认真，回答问题也很积极，希望你们下节课能够继续保持。”在课堂上，教师通过激励的语言适当地表扬学生，能有效增强学生的自信心，帮助学生消除焦虑心理，提高学生上课的积极性。事实证明，教师适当的夸奖能够有效帮助学生重建学习的信心，并帮助学生消除其心中的焦虑心理。因此，教师在教学中要增加与学生之间的语言交流，传递给学生积极的信念，给予学生一些支持和鼓励。

四、结束语

总之，在数学课堂上，教师在传授知识的同时更要创造出更多的机会来增加与学生之间的互动。因此，教师要努力寻找更适合的教学方法，逐步完善数学课堂，让学生不再被动，从而使他们在提高成绩的同时，在各个方面都能够得到提升和发展。

参考文献：

[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.

[2]黄红成.小学数学教材中“感受式”知识的特点分析与教法探讨[J].教学与管理，2016（20）.