生活化情景在化学课堂中的有效应用研究

胡南

摘 要：初中化学课堂是学习基础知识的关键时刻，其内容都是化学入门基础知识，包括生活中的化学知识、试剂仪器的使用和实验基本操作等教学内容。基于化学来源于生活，通过探析生活化情景在化学课堂中的应用，以期优化化学教学效果。

关键词：化学教学；生活化；情景课堂；教学生活化

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0076-01

随着社会对教育教学的重视，初中化学教学质量也有了很大的提高，而生活化情景也在教学中得到了有效运用。生活化情景即生活化情景教学和创设生活化情景课堂，一是将日常生活中学生熟悉的事物或发生的事件融入到教学中去，有利于学生理解和掌握课堂知识，养成积极思考的习惯，能主动参与课堂学习，同时培养学生敏锐的观察力。二是创设生活化情景课堂，营造积极向上的课堂氛围，加深学生的学习印象，保持学生对化学的高度兴趣，维持课堂浓厚的学习氛围。

一、生活化情景教学的应用

1. 将日常生活中接触的事物融入到教学中去

新课改要求培养符合21世纪科学技术发展的高素质创新型人才，而高素质人才培养不但要关注学生的创新能力，更要注重学生的观察能力。人才培养更要重视基础教育。例如，沪教版初中化学九年级“我们身边的物质”，通过七八年级的基础知识学习，让学生观察身边的化学物质和化学反应，了解日常生活中人类生命活动无法离开的空气、水、氧气和二氧化碳的成分或化学性质，并进行课堂延伸，教师板书这些物质的实验室制造方法以及在生活中的应用，通过联系这些熟悉的事物加深学生对本章知识点的理解。同时，让学生观察生活中这些物质的一些化学反应，拓展到现代社会的水污染、空气污染中的一些基础的化学反应，培养学生敏锐的观察力，让学生养成爱思考的习惯。其实，很多知识就在日常生活当中，只有善于去观察，主动思考，才能在身边的事物中发现新事物。

2. 借助日常生活实验现象进行教学

动手能力是锻炼学生智力发育的基本方法。心理学研究表明：思维能力和实际操作以及认知水平有关系，正处于成长发育阶段的学生正是培养其思维能力的阶段，主动让学生去观察、去发现，接触并积累经验，有利于逻辑思维能力的发展。而中学生正处于认知水平提高和形象思维发展阶段，教师要加强学生的实践操作能力，提高学生的认知水平，培养学生的逻辑思维能力。例如，沪教版初中化学第七章“应用广泛的酸、碱、盐”中，教师可以在课堂上进行可乐加上食用盐、食醋和鸡蛋壳发生的反应的实验，讲述本次实验的反应现象，并列出化学反应公式。教师也可以让学生从网络视频或者图书馆中查找相关资料，之后向学生提供一些基础的检测试剂或方法，让学生找出日常生活中的酸、碱、盐，以及哪些物质在一起会发生反应。通过这些实践操作，能让学生积累经验，主动参与课外学习。教学中，教师要为学生提供平台，无形中增加学生的动手操作和知识量，培养学生的兴趣爱好。教师也可以布置教学任务，引导学生主动参与到学习中，然后再拓展学生的知识层面，这样就能使学生在获取新知识的同时提高认知水平，促进形象思维的发展。

二、创设生活情景化课堂，激发学生的感情

情景，从心理学的角度来讲，生活中的一些物质或变化的现象能对人产生的直接刺激作用，并具有一定的物质形态或动态过程。而教学，不仅仅只是传授知识，更关键的是引导学生在日常生活中去经历、在学习中去实践，领悟所获得的知识，并将捕捉到的信息加以总结创新，掌握新的方法，从而更好地获取新知识。化学课程是一门理论知识丰富而又抽象的学科，虽然有化学实验这种表观现象，但是我们无法看到分子的具体运动，这些微观现象难以向学生表达出来。而设置生活化情景课堂，对于激发他们的想象力，培养他们坚持探索的精神非常重要。所以，教师要保持学生对化学的高度学习兴趣，在进行教学时将生活化情景渗透到课堂中去。教师在课堂讲解时要注重感情的投入，发挥自己的想象力渲染事物特征，美化化学实验的反应现象，将实验现象与生活中美丽色彩或生动的事物结合起来，加深学生对化学实验的理解。教师要用丰富的语言将化学公式的反应过程表现得淋漓尽致，让学生身临其境。因为冷冰冰的教学方式不能激发学生的好奇心，也不利于激发学生的感情，增加学生对化学课的兴趣。“情绪渲染”可以帮助学生克服学习的惰性，培养学生对化学这门学科的感情，加深学生对学习的印象。

三、结束语

综上所述，生活化情景在初中化学课堂中能根据学生日常接触的事物和现象进行教学，有利于具体化化学理论知识，使教学知识与生活常识相联系，有利于学生学习。生活化情景教学，能培养学生的观察能力和动手操作能力，发现生活中的化学知识，运用所学的知识解释生活中所见到的化学反应。同时，创设丰富多彩的生活化情景课堂，能维持学生浓厚的学习兴趣，加深学生对生活和学习的热爱，丰富学生的精神和生活世界。

参考文献：

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