体育教学从僵硬刻板走向灵动高效研究

卞春芳

摘 要：从准确科学，在设定目标中彰显灵动；调整整合，在修缮内容中彰显灵动；关注教法，在尊重认知中彰显灵动；关注学法，在落实自主中彰显灵动四方面，研究体育教学如何从僵硬刻板走向灵动高效。进而指出教师只有改变生硬机械的模式，给予体育教学以鲜活、灵动之感，才能给体育教学的整体性效益的提升奠定坚实的基础。

关键词：准确科学；调整整合；关注学法；体育教学；灵动体育

中图分类号：G623.8；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0056-01

体育课是学生最喜欢的一种课程，可以完全以身体与心灵的释放参与其中。但遗憾的是，当下体育教学显得较为刻板生硬，常常将动作要领的掌握视为头等大事。当然，这并没有错误，但教师如果能够改变生硬机械的模式，给予体育教学以鲜活、灵动之感，就会给体育教学的整体性效益的提升奠定坚实的基础。

一、准确科学，在设定目标中彰显灵动

体育课程的目标是引领学生达成某种目的，在教学过程中人为设置的阶段性预期成果。体育课堂教学的目标不仅有效地决定了体育课程的内容，更对教学策略与教学方式的选择起到了重要的促进作用。这一目标的设定不仅需要对教学内容进行严格审视，更要对学生现有能力与接受水平进行深入认知，才能真正将灵动而科学的目标作用于体育课程之中来。如在教学“垫上成桥”这一内容时，教师就可以为学生设置这样的目标：一是清晰垫上成桥的两种名称与动作要领；二是在自主性尝试中能够做出两套垫上成桥的动作方法，训练自己的柔韧程度与协调性；三是积极与同伴合作，并培养自己良好的团结协作的精神。在上述的目标体系中，教师所涉猎的范围相对较广，语言的描述也相对完整。既有知识信息类的要求，如知道动作名称与动作要领；也有技巧类的训练与指导，如完成两套以上的动作；更有情感态度与价值观的思考，如培养学生团结协作的精神。这种的目标设置不仅具体，具有较强的操作性，更重要的是契合了学生的能力，对于学生身体质量的提升具有重要的促进作用。

二、调整整合，在修缮内容中彰显灵动内容

体育课程刻板生硬的原因，就在于很多教师不会对教学内容进行适当的变动与改革，始终以原本僵硬的方式引领学生进行学习。这样的学习方式与学生预期的体育课程内容相去甚远，时间一长，学生就容易出现逆反心理，造成厌学情绪。因此，教师可以在教学内容上做文章，通过适当的修改与整合，增强内容的生活性与趣味性，从而促进学生认知能力的不断提升。例如，在教学“前滚翻”时，教师如果一味机械地讲解这一动作的要领，学生就不大容易接受。因此，在教学这一内容时，教师可将动作要领的讲授与视频的播放结合起来，既丰富了学生接受信息的手段，也增强了学生的学习兴趣。

三、关注教法，在尊重认知中彰显灵动

有了灵动的目标与内容，灵动体育的关键因素还应该体现在对教学方法与策略的灵动有效上。适切的教学方法对于学生教学方法的灵动性有着直接的促动与影响。这就要求教师要能够根据具体的教学内容与学生能力之间的差异交融点来确定最为适切的教学方法，从而实施智慧教学，让课堂教学动态生成，凸显出灵动的魅力。俗话说得好：“合适的就是最好的。”只有厘定出与学生认知需求相适切的教学方法，体育教学才能迈进高效的境界。如在教学篮球“三步上篮”这一内容时，很多学生因为对篮球的爱好，早已通过赛事观看、家长影响等途径初步掌握了“三步上篮”的动作秘诀。如果此时教师不能对学生的掌握情况进行深入了解，而是一味地从原始开始，就必然会对教学实践造成浪费。因此，在教学中教师可以采取以优带后的方式展开教学，充分开掘已经掌握动作的学生这一资源，让这部分学生进行一帮一、一帮二以及动作示范等方面的引领，从而将他们的能力得到快速地释放与辐射，产生较好的认知性差异，促进学生认知能力的不断提升。

四、关注学法，在落实自主中彰显灵动

新课程改革一来，一直都呼吁、强调学生是课堂教学的主体，课堂教学千万不能由教师牵着学生的鼻子走，而要在充分尊重学生认知能力的基础上，从学生的视角审视教学。因此，我们不能一味地关注教师的教法，更要关注学生的学法。灵动体育要求教师要从学生的实际特点入手，引领学生体验不同的学习方法，以促进学生认知能力的不断完善，从而在学习过程中引领学生自主学习、合作学习、探究学习。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师并没有一味地关注动作要领是什么，而是将教学的关注点聚合在学生的学法上。于是，教师先是引领学生观察了世界田径锦标赛中蹲踞式起跑时的动作视频，并要求学生在观察的基础上通过自主性尝试，总结出自己认为的动作要领，并交由小组成员进行审核对比。在这样的基础上，教师要求学生以小组合作的方式进行动作试做，由小组成员进行观察与纠正，从而在自主、合作、探究的过程中，使他们通过自己的努力掌握了“蹲踞式起跑”的动作要领。

五、结束语

总之，要想真正提升体育课堂教学的整体性效益，教师就要从体育课程入手，通过对目标的设定、内容的完善、方法的调整以及学法的夯实，引领体育教学真正朝着正确的方向迈进。

参考文献：

[1]梁龙旭.小学体育教学内容的构建过程[J].中国学校体育，2010（05）.

[2]丁芳.小学体育课堂教学资源开发和利用的实践研究[J].福建基础教育研究，2010（03）.