探析班主任核心素养的塑造途径

周洁

[摘 要]小学班主任肩负班级管理和学生健康成长重任。从不同维度入手塑造班主任核心素养，可以有效提升班级管理品质。深入学生之中、创建管理平台、优化管理方式，都能够给班级管理带来重要契机，也为班主任核心素养成长形成助力作用。

[关键词]班主任 核心素养 塑造 途径

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-091

班主任是班级管理的主导者，其核心素养高低决定班级管理品质的优劣，全面提升班主任素养已经成为班级管理的重要突破点。班主任核心素养塑造途径探析，符合现代班级管理发展趋势。班主任深入到学生中，通过与学生进行深度地交流，掌握第一手学情，建立新型师生关系；创设并升级多元班级管理平台，为班级管理探索更多突破切口；优化班级管理方法，引入创新管理意识，展开多元实践活动，也能够提升班级管理效度。

一、深度介入，塑造新型师生关系

“和学生打成一片”是最常见的塑造新型师生关系提法。究竟如何与学生打成一片？如何获取学情信息？这是班主任教师需要仔细考量的问题。学生有年龄差异、个性认知有不同、班级风气有个性特征，这些都是班主任深入学生中进行调研时需要评估的因素。班主任在学生中有绝对权威，这是多种教育因素相互作用的结果。班主任想与学生相处融洽，需要做出针对性改变并优化并放下教师的架子。

班主任深度介入学生之中需要分几步走。第一步，对班级管理现状做客观评估，特别是学生思想现实情况，需要做多重学情调查，如找学生座谈、问询，掌握学生心理诉求，发现班级管理存在的问题；第二步，设计多种突破口，并逐一展开可行性探索，如介入小组管理、与学生展开合作行动等，都可以形成重要探索尝试；第三步，实施多点并进举措，以点带面，针对管理个性问题，找个别学生进行交流，为班主任深度介入创造机会；第四步，全面提升交互水平，与不同群体学生建立互信基础，并发动学生全面介入班级管理，形成群策群治管理局面。

班主任教师以学情调查为起点，逐步介入到学生之中，倾听学生呼声，针对班级管理个性问题，展开管理突破设计，形成以点带面管理发展态势。由浅入深，循序渐进，具有很强地可操作性。

二、创建平台，形成管理多点突破

班级管理呈现多层次多维度性，这是现代班级管理最基本特征。班主任需要创设多重管理平台，以适应现代班级管理现实需要。班主任轴心管理、班级“花瓣式”管理、家校联合管理、平行班级合作管理、网络控制管理等，都是班级管理可以选择的模式。班主任要根据班级实际对各种管理模式展开全面评估，为班级量身订制管理模式，以期获得令人满意的管理效果。

班主任轴心管理模式虽然便于操作，但其管理成效有一定局限性。班级“花瓣式”管理模式，即班级民主管理，是新型的班级管理模式，管理形式更贴近学生诉求，让每一个学生都是班级管理中的重要一员，每一个学生都有参与管理的责任和义务。集合全班学生智慧管理班级，其管理效率最值得期待。家校联合管理，较适合小学低年级的班级管理。班主任将家庭管理与班级管理有机融合，也可以获得比较理想的管理效果。

每一个班级都有其特征，选择管理模式不仅要看班主任管理意识，更要看班主任管理智慧。班主任要发挥核心作用，要注重管理模式选择，更要重视管理模式的具体操作。

三、优化方法，提升班级管理品质

班级管理模式确定之后，如何进行具体操作是班主任核心价值的直接体现。如班干部划片管理、小组包干管理、班主任抽查管理、指标性量化管理等，都可以为班级管理带来显性的管理效益。班主任要注意更新管理理念，创新管理方法，为班级管理带来新突破。

班级管理是动态管理，班主任如何调动积极管理因素，形成班级管理合力，是班主任必须要研究的问题。如班级量化管理，班主任根据班级管理现实制定管理细则，并以赋分量化的形式展开操作。如小组包干管理，小组长根据班主任部署进行个性化管理，形成多点管理模块，让发挥小组长管理主观能动性作用，为班级管理创造更多亮点。这种管理方法比较专业，管理效果显著。不管班主任采用何种管理方法，都应注意适度、高效、可操作性是最基本的管理指标。班主任综合掌控管理资源、优化管理体系、提升管理成效，也能集中体现班主任的核心素养。

班级管理是一门艺术，班主任要更新管理理念，从不同视角展开塑造实践活动，全面提升自身核心素养，这样才能为班级管理带来更多创新点、成长点。班主任对学生的健康成长有十分重要的影响，因此班主任应当更加注重自身核心素养的塑造，提升自己，帮助学生更好的成长。

（责编 韦 迪）