潜心设计，提升美术课堂幸福感

高海娟

[摘 要]在美术课堂教学设计中，教师要发挥主导作用，为学生创设丰富教学情境、根据教学生成作出教学调整、展开多元个性课堂评价，给学生带来有效激发。学生学习主动力被调动起来，其学习自然呈现高效性，幸福指数也会大幅度提升。

[关键词]小学美术 教学设计 幸福感

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-047

小学美术课堂教学提升学生幸福感，这是现代课堂教学崭新意识。课堂幸福感是指学生学习呈现主动性、课堂学习气氛和谐、师生关系和睦、教学互动等指数都处于较高水平。教师作为课堂教学设计者、组织者，如何创建多元教学情境、如何合理运用教学生成、如何展开多元个性评价，这是摆在教师面前的重要教学问题。

一、丰富情境，激活学生学习热情

小学美术教材体系结构非常合理，为课堂教学提供众多适合切入点。教师从教学实际出发展开教学设计，以探索式美术实践活动为主线，自然构成美术课堂教学认知体系。小学生兴趣点广泛，教师根据教材学习内容和学生接受实际创设多元教学情境，可以成功激活学生学习美术的热情。教师讲述美术故事、展示美术作品、介入生活案例、展开课堂演绎活动等，都可以引发学生学习思维启动，特别是多媒体介入课堂教学之后，给美术教师带来更多选择，多媒体声、光、电、信息强力冲击，对学生多种感官形成刺激。学生对这些信息介入有特殊敏感性，学习主动性大增，幸福感也会油然而生。

小学生兴趣点非常丰富，教师在教学情境创设时，要关注学生普遍心理特征。在学习苏少版小学美术四年级下册《看花灯》相关内容时，教师利用多媒体播放灯市活动视频片段，教师引导学生观看花灯活动，感受其欢乐气氛，并给出一些灯谜，让学生来猜谜。学生学习热情高涨，纷纷参与到猜灯谜活动中。教师一边让学生观察，一边介绍花灯特色，学生顺利介入美术课堂学习中。

二、及时调整，构建和谐师生关系

课堂教学需要预设，但教学生成呈现即时性，随时都可能发生。教师要有教学生成意识，注意抓住教学生成展开教学调整，以满足学生个性需求。教师要关注学生情绪变化，由此作为教学调整重要依据，提升教学针对性。学生兴趣和情绪大多呈现在表情上，喜、怒、哀、乐都写在脸上。教师根据学生面部表情判断学生内心状态，可以为教学设计优化提供重要参数。教师随机而动，适时作出教学调整，与学生同喜、同悲，不仅提升教学契合度，也促进和谐师生关系的建立。教师与学生打成一片，课堂教学自然呈现和睦气氛。所谓“亲其师信其道”，师生关系和谐指数提升，教学效果显著，学生幸福感强烈。

教师在课堂教学中，要关注学生情绪变化，及时发现教学生成，并做出适当的教学调整。在学习《画汽车》时，教师利用多媒体展示一组汽车图片，要求学生根据图片提升选择汽车进行相关练习。有一些学生迟迟不行动，教师深入学生中了解情况。有学生反应：这些汽车都没有特色，都是一样的画法。教师根据学生个性观点，对教学进行适当调整：学生自行选择汽车展开绘画。学生听说可以随便画，顿时有了兴趣，纷纷找资料，展开绘画构思。成果展示时，学生给出的绘画作品各具特色，有些学生画出的汽车还属于概念性的，未来的汽车模型。

三、科学评价，激发学生内驱动力

评价是课堂教学重要内容，教师利用多种形式展开教学评价，能够给学生带来不同的学习感受和体验。传统教学中，教师利用测试、口头批评展开教学评价，评价形式单一，教师注重的是结果，很容易挫伤学生学习主动性。因此，教师要改变课堂教学评价方式，让学生展开自评、互评，教师注重学生学习进步表现，注重过程性评价，这对学生形成多重激励效果。教师的鼓励性评价，能够给学生带来积极心理暗示，并形成重要内驱动力。

学生对色彩有较强敏感性，在学习《色彩的对比与和谐》时，教师让学生根据自己色彩喜好给童话村落着色，教师给出提示：要运用色彩的对比与和谐的方法进行上色。学生快速行动起来，根据自己理解展开相关操作。教师一边巡视一边给出自己的评价：你这个地方色彩运用有独到的理解，让远山与天空形成对比色，给人以明晰感，很有创意。你色彩对比意识不错，这些花草的和谐度大大提升。学生听教师给出的专业性点评，都显得非常兴奋，其他学生也盼望教师的点评。

美术课堂教学中，教师展开多种形式的教学优化设计，改善课堂教学气氛，增加教学互动，这是提升学生幸福指数的重要举措。新课改大背景下，凸显学生学习主体地位已经成为教学共性认知，教师尽快实现身份转型，为课堂教学提供更优质服务，可以大幅度提升课堂教学有效性和学生幸福感。

（特约编辑 左 芸）